Factores determinantes del rendimiento académico en estudiantes de Educación
Determinants of academic performance in Education studentsContenido principal del artículo
El rendimiento académico en educación superior constituye un fenómeno multidimensional influenciado por factores personales, familiares e institucionales. El objetivo fue identificar los factores determinantes del rendimiento académico en estudiantes universitarios de Educación desde un enfoque inclusivo y equitativo. Se empleó metodología cuantitativa, descriptivo-correlacional con diseño no experimental transversal, con una muestra intencional de 250 estudiantes de la Universidad Estatal de Milagro. Se aplicaron instrumentos estandarizados para medir autoeficacia, ansiedad académica, apoyo familiar y clima institucional. Los resultados evidenciaron que la autoeficacia fue el predictor más fuerte (β = .38), seguida del clima institucional inclusivo (β = .21) y apoyo familiar (β = .19), mientras la ansiedad mostró efecto negativo (β = -.23). Se concluye que el rendimiento responde a una configuración multivariable, confirmando la necesidad de estrategias de intervención integrales.
Academic performance in higher education constitutes a multidimensional phenomenon influenced by personal, family, and institutional factors. The objective was to identify the determining factors of academic performance in university Education students from an inclusive and equitable approach. A quantitative, descriptive-correlational methodology with a non-experimental cross-sectional design was used, with an intentional sample of 250 students from the State University of Milagro. Standardized instruments were applied to measure self-efficacy, academic anxiety, family support, and institutional climate. Results showed that self-efficacy was the strongest predictor (β = .38), followed by inclusive institutional climate (β = .21) and family support (β = .19), while anxiety showed a negative effect (β = -.23). It is concluded that performance responds to a multivariable configuration, confirming the need for comprehensive intervention strategies.
Descargas
Detalles del artículo
Arnaiz, P., y de Haro, R. (2021). Educación inclusiva: Un modelo para la educación superior. Revista de Educación, 392, 175-198. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2021-392-481
Bandura, A. (1997). Self-efficacy: The exercise of control. Freeman. https://www.uky.edu/~eushe2/Bandura/BanduraGuide.html
Beltrán, N., y Obeide, S. (2021). Políticas universitarias de inclusión social en la Argentina durante los gobiernos kirchneristas. Revista de la Educación Superior, 50(197), 1-24. https://doi.org/10.36857/RESU.2021.197.1577
Booth, T., y Ainscow, M. (2002). Index for inclusion: Developing learning and participation in schools. Centre for Studies on Inclusive Education. https://www.eenet.org.uk/resources/docs/Index%20English.pdf
Bourdieu, P. (1986). The forms of capital. En J. Richardson (Ed.), Handbook of theory and research for the sociology of education (pp. 241-258). Greenwood. https://home.iitk.ac.in/~amman/soc748/bourdieu_forms_of_capital.pdf
Bravo, A., y Cajas, M. (2022). Autoeficacia y rendimiento académico en estudiantes universitarios ecuatorianos. Revista Ecuatoriana de Educación, 15(2), 45-62. https://doi.org/10.29166/reduee.v15i2.3521
Bronfenbrenner, U. (1986). Ecology of the family as a context for human development. Developmental Psychology, 22(6), 723-742. https://doi.org/10.1037/0012-1649.22.6.723
Carmona, N., y Villacres, G. (2023). Enseñanza universitaria en ambientes de aprendizaje del siglo XXI: Perspectivas en el aula, el mundo real y el espacio virtual. LATAM Revista Latinoamericana de Ciencias Sociales y Humanidades, 4(3), 1185-1195. https://doi.org/10.56712/latam.v4i3.1142
Carrillo, S., León, B., Ulloa, T. S., y Villacres, G. (2024). El rol de las revistas científicas en la promoción de prácticas pedagógicas innovadoras. Acción, 20(Especial), 100-112. https://accion.uccfd.cu/index.php/accion/article/view/351
Cassady, J. C., y Johnson, R. (2002). Cognitive test anxiety and academic performance. Contemporary Educational Psychology, 27(2), 270-295. https://doi.org/10.1006/ceps.2001.1094
Contreras, V., Iñiguez, L. M., Pillacella, J. L., y Mogrovejo, R. (2025). Impacto del uso de inteligencia artificial en el cumplimiento de tareas escolares. Revista Escuela, Familia y Comunidad, 4(1), 51-64. https://doi.org/10.48190/revefc.v4n1a4
Escobar, G., Herrera, L., y Solano, F. (2021). Bachillerato internacional y rendimiento académico universitario. Revista Cognosis, 6, 1-18. https://doi.org/10.33936/cognosis.v6i0.2391
Escolar-Llamazares, M. C., Martínez, J. S., y Fernández, P. B. (2021). Influencia de la ansiedad en la formación inicial del maestro. TERRA: Revista de Desarrollo Local, 8, 285-302. https://doi.org/10.7203/terra.8.20371
Gamonales, J., León, K., y Sánchez, A. (2024). Evolución de los documentos relacionados con la inclusión educativa. Retos, 55, 112-125. https://doi.org/10.47197/retos.v55.103412
García, F., y Rosel, J. (2021). Validación en español del Questionnaire on Teacher Interaction. Anales de Psicología, 37(1), 167-180. https://doi.org/10.6018/analesps.415111
Guerrero, J. (2023). Reflexiones sobre implicaciones del conductismo, constructivismo y cognitivismo. Revista Escuela, Familia y Comunidad, 2(1), 25-36. https://revistas.utmachala.edu.ec/revistas/index.php/escuela-familia-comunidad/article/view/736
Hernández, L., y Ramírez, P. (2021). Clima institucional inclusivo y rendimiento académico en universidades públicas. Revista Iberoamericana de Educación Superior, 12(34), 89-108. https://doi.org/10.22201/iisue.20072872e.2021.34.987
Hurtado, A., Ordoñez, M., y Ballesteros, M. (2025). Compromiso ético en el desempeño del docente como gerente de aula en el bachillerato de Ecuador. Revista Escuela, Familia y Comunidad, 4(2), 65-83. https://doi.org/10.48190/revefc.v4n2a5
Jiménez, L., Rodríguez, M., y Torres, A. (2022). Ansiedad académica y rendimiento en educación superior colombiana. Revista Colombiana de Psicología, 31(1), 78-95. https://doi.org/10.15446/rcp.v31n1.89547
Palenzuela, D. (1983). Construcción y validación de una escala de autoeficacia percibida específica de situaciones académicas. Análisis y Modificación de Conducta, 9(21), 185-219. https://doi.org/10.33776/amc.v9i21.1649
Pekrun, R. (2014). Emotions and learning. Educational Practices Series, 24, 1-31. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000227679
Pérez, M., y Caballero, R. (2023). Prácticas inclusivas y retención estudiantil en universidades latinoamericanas. Revista de Investigación Educativa, 41(2), 345-362. https://doi.org/10.6018/rie.493741
Perlaza, R., y León, B. (2025). Impacto del liderazgo pedagógico estratégico en la consolidación de culturas de innovación docente. Mérito - Revista de Educación, 7(21), 204-213. https://doi.org/10.37260/merito.i7n21.16
Reyes, C., y Paredes, L. (2021). Ansiedad académica y adaptación curricular en estudiantes chilenos. Estudios Pedagógicos, 47(2), 189-205. https://doi.org/10.4067/S0718-07052021000200189
Ruiz, M., Carmona, N., Ortiz, D., y León, B. (2025). Analizando el rendimiento académico de estudiantes con necesidades diversas: Estudio de revisión sobre intervenciones inclusivas. Revista Peruana de Educación, 7(15), 97-110. https://doi.org/10.37260/repe.v7n15.8
Soto, R., García, M., y López, T. (2023). Factores predictivos del rendimiento académico universitario. Revista de Educación, 400, 125-148. https://doi.org/10.4438/1988-592X-RE-2023-400-575
Temporelli, W., y Musante, J. (2024). Recomendaciones para la gestión del tiempo en docentes universitarios en contexto de pandemia. Revista Escuela, Familia y Comunidad, 3(1), 67-79. https://doi.org/10.48190/revefc.v3n1a6
Tinto, V. (1993). Leaving college: Rethinking the causes and cures of student attrition (2.ª ed.). University of Chicago Press. https://doi.org/10.7208/chicago/9780226922461.001.0001
Tomlinson, C. (2017). How to differentiate instruction in academically diverse classrooms (3.ª ed.). ASCD. https://www.ascd.org/books/how-to-differentiate-instruction-in-academically-diverse-classrooms-3rd-edition
UNESCO. (2022). Informe de seguimiento de la educación en el mundo 2022: Inclusión y educación. UNESCO. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000380006