Programa de competencias lingüísticas para la equidad educativa en estudiantes universitarios con déficit de atención

• Resumen
• Abstract

El objetivo de esta investigación fue implementar un programa de competencias lingüísticas con apoyos atencionales para promover la equidad educativa en estudiantes universitarios con diversidad atencional. Se desarrolló un estudio cuantitativo aplicado con diseño cuasiexperimental de un solo grupo y medición inicial y final, en el que participaron 58 estudiantes de una carrera de educación de una universidad pública ecuatoriana. La selección consideró matrícula activa, autorreporte de dificultades atencionales y consentimiento informado. La evaluación abarcó comprensión lectora de textos disciplinares, escritura académica valorada con rúbrica analítica y oralidad académica en exposiciones breves, junto con un perfil atencional medido mediante pruebas y autorreporte. La intervención integró secuencias didácticas multimodales, segmentación de tareas, temporización con pausas, plantillas de planificación, listas de verificación y microtutorías con retroalimentación frecuente, bajo un enfoque de Diseño Universal para el Aprendizaje sin etiquetamiento. Los resultados mostraron mejoras consistentes en las tres competencias, con avances especialmente notorios en organización y coherencia textual. Se concluyó que el programa favoreció el desempeño comunicativo y actuó como estrategia niveladora para reducir barreras en la educación superior.

The objective of this study was to implement a language skills program with attentional supports to promote educational equity among university students with attentional diversity. A quantitative applied study was conducted using a quasi-experimental single-group design with baseline and endline measurements in 58 students from an education degree at a public Ecuadorian university. Eligibility required active enrolment, self-reported attentional difficulties and informed consent. Assessment covered reading comprehension of disciplinary texts, academic writing scored with an analytic rubric, and academic oral communication in brief presentations, together with an attentional profile measured through standardized tasks and self-report. The intervention combined face-to-face work and guided independent activities supported by accessible resources within the institutional virtual learning environment and included task segmentation, timed work with short breaks, step-by-step cues, checklists, planning templates and micro-tutoring with frequent feedback, aligned with a universal design for learning approach without labeling. Results showed consistent improvements in academic reading, writing and oral communication, with particularly visible gains in text organization and coherence. It was concluded that the program improved communicative performance and functioned as a leveling strategy to reduce barriers in higher education.