INTRODUCCIÓN
l
aprendizaje de las matemáticas es fundamental en la formación integral del ser
humano. En gran parte de las actividades diarias se evidencia el uso de procesos
lógicos y numéricos que estructuran el avance en múltiples tareas, tales como
comprar, ahorrar, calcular el tiempo para llegar a un lugar, número de personas
en un sitio, entender la variabilidad de la temperatura, estimar distancias,
etc. El desarrollo del pensamiento lógico constituye la base indispensable para
la adquisición de los conocimientos de todas las áreas académicas y es un
instrumento a través del cual se asegura la interacción humana (Rodríguez,
2010), es por ello que las matemáticas constituyen una disciplina de
orientación prioritaria en los centros educativos. Sin embargo, analizando
directamente la práctica en el aula de clases es común notar que no todos los
estudiantes logran apropiarse de los conocimientos matemáticos, algunos solo
adquieren saberes escasos y limitados.
Las
competencias matemáticas que se pretenden desplegar en la escuela han sido
establecidas previo al análisis detallado del contexto cotidiano del
estudiantado y la revisión y evaluación por parte de expertos, constituyendo
una formación básica y necesaria más no implica una exigencia desbordada a la
realidad; hasta las instituciones educativas de cada país organizan sus planes
de área y diseños curriculares en matemáticas acatando las sugerencias que
imparte su gobierno mediante las institucionalidades administradoras de la
educación nacional. No obstante, la enseñanza de esta ciencia se ha convertido
en un reto para el profesorado, en los colegios es habitual el bajo rendimiento
académico de los estudiantes en la asignatura. Aunado a ello, en la comunidad
se ha generalizado ese pensamiento que caracteriza a las matemáticas como una
disciplina compleja, difícil de comprender y de gran requerimiento mental,
producto de creencias cultivadas en el tiempo.
Las
calificaciones deficientes en matemáticas pueden ser consecuencia de distintas
variables, como el poco afianzamiento de conocimientos previos y fundamentales,
hacinamiento, escaso tiempo para la profundización de contenidos, factores
económicos familiares, relación del docente y estudiante y demás. Pero, resulta
preocupante conocer otros comentarios de algunos alumnos con respecto a sus
clases de matemáticas, quienes con el simple hecho de recordar que en instantes
iniciaría dicha sesión, manifiestan de manera verbal y no verbal el sentimiento
de rechazo para con su aprendizaje, representado en preocupación,
desmotivación, fobia, frustración y angustia; incluso en algunas situaciones
parece que se configurara una condición que afecta significativamente el
bienestar físico del individuo, más allá de una percepción desfavorable. Este
estado tan peculiar concuerda con la ansiedad matemática, conceptualizada en
1988 por Wood (citado en Pérez-Tyteca, Castro Enrique, Rico y Castro
Encarnación, 2011) como la “ausencia de confort que alguien podría experimentar
cuando se le exige rendir en matemáticas” (p. 11).
En
este contexto, se confirma que en el aula de clases ante el desarrollo habitual
de una orientación en matemáticas y de manera involuntaria, se puede presentar
afectaciones al estado de ánimo de los educandos sin razón expuesta,
configurando la ansiedad matemática. Es imperativo que toda la comunidad
educativa sea consciente de la existencia de esta condición y adopte las
acciones preventivas y correctivas para evitar y/o mitigar las posibles
consecuencias, con el fin de favorecer la formación integral del individuo. Por
ello, el propósito de esta investigación es compartir una reflexión de los
aspectos relevantes que rodean a la ansiedad matemática, así como definir uno
de los papeles protagonistas del proceso educativo ante estas dificultades: el
rol docente, tomando como referencia su posición de orientador y facilitador
del aprendizaje.
REFLEXIÓN
¿Qué es la
ansiedad matemática?
El
ser humano puede reaccionar de múltiples formas frente a escenarios en los
cuales no se puede controlar los factores del entorno, algunos actuarán con
mayor agilidad, perspicacia, destreza. Otros, serán más cuidadosos, pausados e
inclusive podrían atravesar un estado de shock, acompañado de parálisis,
sentimientos de angustia, ansiedad, miedo, terror, etc. La sensación de
complejidad en estas situaciones es subjetiva, para ciertas personas podría
solo presentarse en circunstancias de caso fortuito o fuerza mayor. No
obstante, otros individuos podrían experimentar ese estado a lo largo de
eventos de su vida habitual que simplemente le exigen un mayor esfuerzo: hablar
en público, pruebas de evaluación, sustentaciones, entrega de informes a
tiempo, cumplimiento de metas y demás. Allí la ansiedad puede parecer
inevitable, en el ámbito educativo no es la excepción.
La
ansiedad se define como el estado de agitación, inquietud o zozobra del ánimo
(Real Academia Española, definición 1). En la escuela, esta se puede
experimentar al desarrollar actividades que demanden el empleo de habilidades
específicas cómo en los exámenes, competencias, torneos, exposiciones orales,
participación al tablero, debates, etc. La ansiedad es un factor afectivo
presente en los estudiantes, sobre todo en ambientes de evaluación o al
enfrentarse a asignaturas especialmente difíciles para ellos, como pueden ser
las matemáticas (Pérez-Tyteca et al., 2011).
El
concepto de ansiedad matemática no está unificado, sin embargo a lo largo de
los años los investigadores han coincidido en ciertos aspectos. Para Fennema y
Sherman (1976) la ansiedad matemática consiste en una serie de sentimientos de
ansiedad, terror, nerviosismo y síntomas físicos relacionados que surgen al
trabajar con matemáticas. Richardson y Suinn (1972) consideran que es un
sentimiento de tensión y ansiedad que interfiere en la manipulación de números
y en la resolución de problemas matemáticos en una amplia variedad de
situaciones tanto cotidianas como académicas. Tobias y Weissbrod (1980),
mencionan que la ansiedad matemática describe el pánico, indefensión, parálisis
y desorganización mental que surgen cuando a un sujeto se le exige resolver un problema
matemático. Pérez-Tyteca, Monje y Castro (2013), la definen como un estado
afectivo caracterizado por la ausencia de confort que puede experimentar un
individuo en situaciones relacionadas con las matemáticas, tanto de su vida
cotidiana como académica.
Una
afirmación indiscutible es que la ansiedad matemática produce en la persona que
lo sobrelleva, la intención de evitar a toda costa caer en ambientes que le
involucren acudir al razonamiento matemático, anhelando huir de esos espacios y
prefiriendo centrar su interés en asuntos de estudio totalmente ajenos a ello.
Para
afrontar efectivamente la ansiedad matemática surge la necesidad de definir las
causas de su existencia y así evitar esos agentes detonantes.
¿Cuáles son las
causas de la ansiedad matemática?
Baroody
(1988) menciona que el origen de la ansiedad matemática radica en el sistema de
creencias del alumno, tendiente a exagerar las demandas insustituibles para
hacer frente a las tareas y subestimar sus habilidades de tal manera que esa
percepción de incapacidad para solucionar problemas desencadena múltiples
emociones negativas, angustiosas y amenazantes.
Por
otro lado García (2016), propone una clasificación de dos grandes tipos de
elementos intervinientes: los factores ambientales, asociados a las principales
variables presentes en el entorno del alumno como son la familia, los
profesores y el sistema educativo, cuyas actitudes, estereotipos y estilos de
enseñanza influyen significativamente en las expectativas y reacciones del estudiante;
y los factores personales, en los cuales incluye variables emocionales
vinculadas a los afectos y gustos propios del estudiante y variables cognitivas
relacionadas con habilidades de pensamiento abstracto, la cognición numérica o
capacidad de la memoria de trabajo.
Al respecto
Villamizar, Araujo y Trujillo (2020), expresan que:
La ansiedad matemática es una situación especial que se presenta
cuando se conjugan factores de personalidad, ambientales e intelectuales. Entre
los factores de personalidad se encuentran la baja autoestima y el temor para
preguntar; entre los ambientales, las experiencias negativas en el aprendizaje
de las matemáticas, y las actitudes negativas tanto de padres de familia como
de profesores; y entre los intelectuales, la sensación de incompetencia para
aprender matemáticas, la falta de utilidad percibida de las matemáticas y la no
coordinación entre los estilos de enseñanza de los profesores y los estilos de
aprendizaje de los estudiantes. (p. 2-3)
En
este orden de ideas, es preciso destacar que existen opiniones variadas con
respecto a las causas de la ansiedad matemática, pese a ello en los últimos
años se concuerda en la atribución de un origen multifactorial. También, es
indudable que al involucrar el ámbito emocional y afectivo del individuo (lo
que constituye la personalidad, identidad e intereses del alumno, los cuales
inciden de manera relevante en el posible desarrollo de la ansiedad matemática)
se intensifica la complejidad del proceso cuyo objetivo sea disminuir la
ansiedad matemática, ya que conlleva lograr influenciar al individuo en pro de
modificar su voluntad y esto solo se obtiene luego de que el estudiante sea
consciente de la condición que posee y realmente desee mejorar por sí mismo.
¿Cuáles son las
consecuencias de la ansiedad matemática?
Muñoz
y Mato (2007), manifiestan que muchos investigadores han escrito sobre ello,
coincidiendo en los siguientes efectos: la incapacidad para resolver
operaciones matemáticas, disminución del rendimiento académico en matemáticas,
evitar matricularse en cursos, itinerarios o carreras universitarias que
relacionen estos saberes y los sentimientos negativos de culpa y vergüenza.
Luego
de revisar múltiples estudios previos, Delgado, Espinoza y Fonseca (2017),
agregan que la ansiedad matemática provoca en los alumnos la adopción de
determinadas conductas cuando se trabaja en contenidos matemáticos, tales como
la disminución de energía y atención en actividades cognitivas y la realización
de las operaciones sin cuidado, con el objetivo de terminar pronto la tarea
asignada para reducir el tiempo de incomodidad al que se sienten expuestos.
Sagasti
(2019), puntualiza que la ansiedad matemática tiene consecuencias negativas
para el desarrollo de las matemáticas, la educación matemática y la
participación de adultos en actividades relacionadas con las matemáticas.
Es
un panorama lamentable el que deriva de la ansiedad matemática, considerando
especialmente la transversalidad de las matemáticas en los diferentes campos
científicos. Los estudiantes con esta dificultad no se apropian de los saberes
matemáticos fundamentales para enfrentar retos venideros en su contexto
personal, académico y profesional, incluso pretenden abandonar totalmente el
aprendizaje de este pilar esencial del conocimiento humano.
Entonces, ¿Las
matemáticas son complejas?
Por
su naturaleza de exactitud y objetividad, las matemáticas requieren dedicación
y compromiso, más esto no debe representar obstáculo alguno. Muchas personas
disfrutan y se apasionan con el aprendizaje y enseñanza de las matemáticas.
Hidalgo, Maroto y Palacios (2005) mencionan que “las matemáticas son una
disciplina que requiere para su asimilación cierto esfuerzo y el uso de
estrategias cognitivas de orden superior. A ello, se suma el hecho de que los
aprendizajes matemáticos son acumulativos, como lo son también las
dificultades” (p. 90). Esto confirma que los estudiantes perciben un reto ante
el aprendizaje de las matemáticas, desafío que comparten los docentes de
matemáticas desde la enseñanza de las mismas. Para obtener un resultado
satisfactorio en este proceso, se exige la eliminación de esas barreras que se
han plantado en lo más profundo de la mente de los alumnos: la ansiedad
matemática.
¿Cuál es el rol
del docente frente a la ansiedad matemática?
El
docente y el sistema educativo en el cual este se apoya, también ocupan un
lugar sobresaliente como factores influyentes en la generación de la ansiedad
matemática, es ese el espacio que se debe explotar para promover sensaciones
inversas, es decir favorecer el amor e interés para con las matemáticas y
prevenir, disminuir o eliminar los niveles de ansiedad matemática en el
estudiantado. De allí que conviene promover un rol activo y protagónico del
personal docente, inicialmente identificando a los alumnos que viven con esta
condición.
¿Cómo
identificar a los alumnos que viven con ansiedad matemática?
El
diagnóstico de esta dificultad por parte del profesor en el aula de clases, se
produce desde la observación participativa y el seguimiento del desempeño
integral del alumno, además de sus reportes de calificaciones académicas se
debe tener en cuenta sus actitudes hacia el aprendizaje de las matemáticas.
Siendo realistas, esta actividad puede resultar compleja, especialmente en las
escuelas públicas, debido al tiempo que representa este análisis y la necesidad
de atención a los detalles, en coherencia con la enorme cantidad de estudiantes
y las horas estrictas de clase para cada grupo de alumnos.
Existen
instrumentos de evaluación como herramientas de apoyo para detectar esta
condición, los cuales favorecen la practicidad, agilidad y aportan objetividad
al resultado. Los instrumentos que se han
establecido en el campo científico para evaluar la ansiedad matemática son
variados y originalmente se encuentran en idioma inglés, a pesar de que se han
adaptados algunos al castellano, ciertos apartes podrían confundir al sujeto
evaluado esencialmente porque hay frases en sentido negativo.
Para
medir el nivel de ansiedad matemática en los alumnos conforme al idioma
español, se resalta la adaptación al Castellano de la Escala de Ansiedad
Matemática de Fennema-Sherman (1976). La escala se ha validado desde el momento
de su creación y a lo largo de sus 30 años de aplicación. Su fiabilidad se
comprobó en el momento de su construcción; el índice de fiabilidad obtenido es
0,75, que se considera aceptable (Pérez-Tyteca et al., 2011).
Este
instrumento es un cuestionario tipo Likert, formado por un total de 12 ítems:
1. No
le tengo ningún miedo a las matemáticas
2. No
me importaría hacer más cursos de matemáticas
3. Normalmente
no me preocupo con relación a si soy capaz de resolver los problemas de
matemáticas
4. Casi
nunca me pongo nervioso durante un examen de matemáticas
5. Normalmente
estoy tranquilo durante los exámenes de matemáticas
6. Normalmente
estoy tranquilo en las clases de matemáticas
7. Normalmente
las matemáticas me ponen incómodo y nervioso
8. Las
matemáticas me ponen incómodo, inquieto, irritable e impaciente
9. Me
pongo mal cuando pienso en intentar hacer problemas de matemáticas
10. Cuando
hago problemas de matemáticas se me queda la mente en blanco y no soy capaz de
pensar claramente
11. Una
prueba de matemáticas me daría miedo
12. Las
matemáticas me hacen sentir preocupado, confundido y nervioso
Cada
ítem cuenta con 5 posibilidades de respuesta: desde “totalmente en desacuerdo”
a “totalmente de acuerdo”, incluyendo una respuesta neutra correspondiente a
“ni de acuerdo ni en desacuerdo”. La codificación de las 5 posibles respuestas
va del 1 al 5, por lo que la puntuación media obtenida puede variar desde 1 a 5
puntos, previa recodificación de los ítems negativos en escala inversa.
Para
interpretar los resultados Pérez-Tyteca (2012) establece las siguientes
categorías:
-
Ansiedad muy baja: Puntuación media
menor a 1,5.
-
Ansiedad baja: Puntuación media
entre 1,5 y 2,49.
-
Ansiedad media: Puntuación media
entre 2,5 y 3,49.
-
Ansiedad alta: Puntuación media
entre 3,5 y 4,49.
-
Ansiedad muy alta: Puntuación media
mayor o igual a 4,5.
-
Luego del análisis e interpretación
de los datos, se podrá identificar a los alumnos que poseen un nivel de
ansiedad matemática elevado.
¿Qué
procedimiento debe adoptar el docente ante estudiantes con ansiedad matemática?
Prosigue
el reconocimiento de las causas particulares que podrían haber provocado la
ansiedad matemática, labor que se espera sea abanderada por el profesor, no
obstante amerita la cooperación del mismo estudiante y la intervención de la
familia, para así precisar de manera efectiva la trazabilidad de la situación,
facilitando el diseño e implementación de procedimientos que realmente atiendan
la circunstancia específica. Una de las técnicas de recolección de información
más efectivas en estos casos son las entrevistas con el alumno, familiares,
compañeros y docentes.
Según
los datos obtenidos, el docente como ente facilitador del aprendizaje podrá
generar estrategias de apoyo, cuya meta será disminuir los niveles de ansiedad
matemática y estas serán incorporadas en un programa de actividades. Las
actividades se plantearán con tendencias a fortalecer la autoestima del alumno,
fomentar la expresión de sus sentimientos, incentivar el optimismo, incrementar
su confianza, fortalecer los hábitos de estudio, autorreflexión, etc.
Para
el diseño de cada una de las actividades se debe tener en cuenta la
delimitación de los siguientes aspectos: objetivo específico, materiales,
lugar, duración y descripción; todo ello enmarcado en un cronograma, al cual se
le debe efectuar el seguimiento periódico respectivo verificando el cumplimiento
de lo proyectado. Es muy importante que luego de aplicado el programa de
actividades, se ejecute nuevamente la medición del nivel de ansiedad matemática
al alumno, para corroborar la efectividad de las tareas implementadas y si se
hace necesario elaborar un nuevo programa.
¿Y
si se evidencia un nivel de ansiedad matemática con dificultad alta?
Cabe
precisar que si a lo largo del proceso se logra notar un nivel de complejidad
desconcertante, el caso debe ser remitido a la orientación escolar porque ya
sobrepasa el alcance formativo del educador y para ello existen procedimientos
especiales a cargo de los expertos en el área.
¿Qué estrategias
generales son útiles para prevenir, disminuir o eliminar la ansiedad
matemática?
Como
proceso habitual para cada profesor, se les insta a que consideren que conforme
a las características de su grupo de estudiantes, entorno escolar, sus propias
destrezas, concepciones pedagógicas, experiencia y estructura curricular,
establezcan su metodología de enseñanza. Adicionalmente, tomen en cuenta evitar
el desarrollo de ese enemigo distractor que representa la ansiedad matemática y
se mantengan en continúa actualización de la práctica formativa. Las actuales
perspectivas educativas integradoras del proceso de enseñanza y aprendizaje,
procuran abordar el ámbito cognitivo y afectivo del estudiante, partiendo de su
interacción con el contexto social, cultural y escolar. (Caballero, Cárdenas y
Gordillo, 2016).
Woodard
(2004), invita al profesorado a mantener actualizado sus conocimientos con
respecto a la ansiedad matemática, leyendo literatura relacionada y
participando en espacios académicos sobre ello. También añade orientaciones
para los profesores que incluyen: ser más flexibles en la evaluación usando
diversas técnicas (preguntas orales, observación, demostración, discusión,
escritura en un diario, reevaluación, proyectos) verificando en los exámenes
los procedimientos además de la respuesta y ofreciendo tiempo de prueba
alternativos, implementar el uso de calculadoras gráficas y otros instrumentos
tecnológicos, asegurar que sus explicaciones sean de manera clara y sencilla,
revisar los conceptos básicos, incentivar la enseñanza del pensamiento crítico,
demostrar entusiasmo por el tema y dar retroalimentación.
Barnes
(citado por Caballero, Cárdenas y Gordillo, 2016), recomienda que los
profesores han de enseñar hábitos de estudio, acrecentar la autoconfianza en
las habilidades matemáticas, moverse a lo largo del aula para apoyar a los
estudiantes y responder sus preguntas y plantear más actividades prácticas
ajustadas al contexto real. Igualmente, resalta que los alumnos valoran la
tutoría en otros espacios luego de la clase y la relajación.
Edelmuth
(citado por Monje, Pérez y Castro, 2012), expone una serie de técnicas
dirigidas a los alumnos, a los padres y a los profesores.
Para
los docentes aconseja crear un ambiente distendido en clase en el que los
alumnos se sientan confiados y tratar cuestiones de una manera abierta,
haciendo uso del humor y mostrando a los estudiantes que existen diferentes
caminos para obtener la solución de un problema y que los errores dan la
oportunidad de aprender. Por otra parte, aconseja a los padres educar a sus hijos
en la cultura matemática propiciada al tratar con ellos, siempre que sea
posible, problemas matemáticos presentes en la vida diaria (contar, comparar
precios, razonar de manera lógica ante ciertas situaciones, etc.). (p. 51-52)
Iossi (2007), realiza una revisión de la literatura con el fin de
explorar estrategias para minimizar la ansiedad matemática, clasificándolas en
tres grupos: (a) estrategias curriculares, como reevaluación o repetición de
exámenes, aprendizaje autónomo al ritmo del estudiante, educación a distancia,
clases con estudiantes del mismo sexo y cursos para minimizar la ansiedad
matemática, (b) estrategias instruccionales, aquellas que son incorporadas o
motivadas por el docente tales como los materiales prácticos y manipulativos,
integración de la tecnología en la enseñanza de las matemáticas, técnicas de
autorregulación para mantener una actitud positiva y comunicación flexible y
fluida, (c) estrategias no instruccionales, las cuales se encuentran fuera del
salón de clases y no involucran la experiencia docente, como las técnicas de
relajación (meditación, yoga y psicoterapia) y el tratamiento psicológico.
Beilock
y Willingham (2014), responden la pregunta ¿Qué pueden realizar los maestros
con relación a la ansiedad matemática?, destacando que los docentes pueden
asegurar el aprendizaje de las habilidades matemáticas fundamentales fomentando
la participación de los padres, identificar a los estudiantes en riesgo de
desarrollar ansiedad matemática, asignar actividades para el perfeccionamiento
de las competencias matemáticas básicas, adoptar diferentes metodologías de
evaluación, promover ejercicios de escritura libre donde el alumno exprese sus
emociones, mantener una comunicación asertiva especialmente cuando los
estudiantes manifiestan dificultades. Igualmente suscita el fortalecimiento del
entrenamiento en los profesores para afianzar su confianza al enseñar
matemáticas.
Las
estrategias de enseñanza que definitivamente integre el docente para prevenir,
mitigar o eliminar la ansiedad matemática dependerán del entorno en el que se
encuentre, las ideas previamente socializadas pueden servir de referente más no
constituyen una lista cerrada de opciones. Por supuesto, de estas estrategias
de enseñanza sugeridas se destacan tres aspectos que merecen atención al
momento de formalizar la metodología de enseñanza: (a) estabilidad emocional y
actitud hacia el aprendizaje del estudiante, que implica fortalecer la
seguridad en sí mismo, incentivar la consolidación de hábitos de estudio y
promover relaciones interpersonales sanas tanto con el docente como con sus
compañeros, (b) reforzar los conocimientos y habilidades básicas matemáticas,
aunque parezcan ser demasiado sencillos o que ya han sido previamente
interiorizados por el alumno, (c) para la enseñanza de las nuevas competencias
matemáticas es importante demostrar la concatenación con los saberes previos,
implementar el uso de herramientas tecnológicas, evidenciar la aplicabilidad en
el contexto cotidiano, apoyarse en la lúdica y diversificar las técnicas de
evaluación.
Igualmente,
resultaría muy fructífero que los docentes en cada institución educativa
conformen equipos de trabajo, de los cuales resulten estrategias grupales,
directrices procedimentales, experiencias significativas que favorezcan la
afrontación y eliminación de la ansiedad matemática. La retroalimentación
efectiva de las prácticas compartidas es enriquecedora y provechosa, abarca
perspectivas ideológicas variadas, con mayor cobertura e impacto.
¿Cuál es el rol de
la familia ante la ansiedad matemática?
A
pesar de que esta reflexión se centró en el rol del docente, se ha podido
visibilizar el papel irremplazable de la familia. Es conocido que esta
constituye la institución básica de la sociedad, representa el avistamiento
inicial y el contacto primario de las personas con el mundo, posteriormente es
que se configuran las relaciones con amigos y la escuela. De allí, que les
concierne fomentar la autonomía de los niños, su equilibrio emocional y la
capacidad de establecer vínculos personales satisfactorios. La familia posee
una función como ente socializador de los valores colectivamente aceptados y la
enculturación.
Frente
el ámbito escolar, el núcleo familiar debe participar enérgicamente en las
actuaciones que se emprendan en las instituciones escolares a través de los
docentes, mantener una disposición de colaboración y acompañamiento,
proporcionar las condiciones y recursos necesarios, motivar a que los niños
estudien y adquieran destrezas e incentivar el respeto para con la comunidad
educativa y sociedad en general.
CONCLUSIONES
a ansiedad
matemática constituye una realidad que se debe afrontar, es un concepto que
debe ser conocido y asumido con el mayor compromiso por parte de la comunidad
educativa. El rol del docente es fundamental para enfrentar esta condición, son
entes buscadores y generadores de conocimiento, se caracterizan por su pasión
para servir a la sociedad y el deseo de orientar al máximo a sus alumnos, no
solo en el contexto disciplinar sino en todas las esferas de su vida. Por ello,
se hace necesario que el profesorado conozca los aspectos fundamentales que
envuelve la ansiedad matemática y sea consciente de su extensión, reconociendo
su manifestación en los alumnos a través de sentimientos de angustia,
preocupación, miedo ante la solicitud de aplicar las matemáticas; comprendiendo
su origen multifactorial que tiene como consecuencia el bajo desempeño en
matemáticas. Para confirmar la presencia de la ansiedad matemática en el
estudiante, se recurre a la aplicación de instrumentos de evaluación que
generan resultados objetivos. Así se podrá construir un programa de actividades
que favorezcan la superación de esta dificultad. También, los docentes pueden
adoptar diversas estrategias generales en su metodología de enseñanza que
minimicen el riesgo de poseer ansiedad matemática.
Cabe
destacar, que el apoyo de los maestros ha favorecido en la evolución del ser
humano y la ansiedad matemática es solo un impasse que puede ser superado con
su acompañamiento, siempre y cuando el estudiante y su familia también se
involucren fielmente en el proceso de enseñanza y aprendizaje de las
matemáticas. Es preciso recordar que finalmente en el proceso de aprendizaje,
el estudiante es el protagonista principal, que lleva consigo un aspecto
determinante en todo este contexto: la voluntad de aprender. No tiene utilidad
alguna aplicar múltiples y novedosas estrategias de enseñanza, si el alumno no
está en disposición de adquirir un saber.
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