INTRODUCCIÓN
rente al
desarrollo de un mundo globalizado, es importante entender que toda la
población necesita de una cultura científica y tecnológica para aproximarse y
comprender la complejidad y globalidad de la realidad contemporánea, para
desarrollar habilidades que le permitan desenvolverse en la vida cotidiana y
para relacionarse con su entorno, con el mundo del trabajo, de la producción y
del estudio (Arteaga, Armada y Del Sol, 2016).
De
esta forma, resulta significativo pensar que frente a una sociedad actual que
avanza a pasos agigantados en el terreno de la cultura científica, la educación
formal continúa enfrentando desafíos en relación a la enseñanza de las
ciencias, ya que ni el currículum ni las metodologías empleadas logran
alinearse esencialmente con los enfoques pedagógicos que acerquen la ciencia a
la vida cotidiana y que responden a las necesidades actuales de una sociedad
que demanda alfabetización científica en sus ciudadanos.
Los
objetivos de los programas en enseñanza de las ciencias son específicos a cada
contexto, y por lo mismo cada país debe definir el propósito de la enseñanza de
las ciencias a la que quiere enfocarse y ver cómo se llevará a cabo. Así como
también, debe garantizar que la educación científica esté al alcance de todos
los niños y jóvenes.
Con
esto, la enseñanza de las ciencias se desarrolla en los colegios desde la
educación parvularia, con el fin de acercar a los niños a la comprensión de la
naturaleza y sus fenómenos. Sin embargo, la enseñanza de las ciencias en Chile
ha sufrido cambios curriculares recientemente, es por ello, que a partir del
año 2009 el Ministerio de Educación (MINEDUC) ha realizado ajustes curriculares
a todos los subsectores de aprendizaje, los cuales incluyen a las asignaturas
científicas. Estos ajustes curriculares, en especial en ciencias, tiene como
finalidad, que los estudiantes desarrollen habilidades de pensamiento
distintivas del quehacer científico y una comprensión del mundo natural y
tecnológico, basada en el conocimiento proporcionado por la ciencias naturales.
Considerando
esta nueva propuesta ministerial, tanto los programas de estudios como los
textos escolares aparecen actualmente enfocados a brindar ciertas orientaciones
pedagógicas y didácticas al docente para desarrollar en sus estudiantes las
habilidades del pensamiento científico orientados en indagación. Dada la
importancia de este nuevo enfoque, esta investigación tiene como objetivo
explorar los procesos de indagación científica que son promovidos en el aula de
ciencias cuando los profesores desarrollan las clases bajo este enfoque
didáctico. Lo que condujo a la formulación de la pregunta de investigación
¿Cómo son los procesos de indagación científica que promueven los profesores de
ciencias naturales cuando desarrollan los contenidos científicos?
Esto
genera sin lugar a duda una reflexión respecto a cómo se está desarrollando la
educación científica en el sistema escolar chileno, y se originan por
consiguiente, una serie de interrogantes: ¿Cómo se está enseñando ciencias a
los estudiantes chilenos? ¿Los profesores están desarrollando habilidades de
investigación o de pensamiento científico en sus estudiantes? ¿Las situaciones
de enseñanza implementadas por los docentes en el aula de ciencias se asocian
con la indagación científica? Estas interrogantes toman real importancia si se
piensa que, según el currículum formal en ciencias, enfocado a los planes y
programas, han sido diseñados para facilitar la adquisición de conocimientos,
habilidades y valores a todos los y las estudiantes.
Justamente
para desarrollar estas habilidades de investigación y del pensamiento
científico se debe aplicar un nuevo enfoque, distinto a la tradicional forma de
enseñar ciencias en los colegios. De tal forma, el desarrollo de habilidades
científicas sólo será posible en tanto los docentes conozcan y desarrollen
diversas estrategias de enseñanza, las cuales de manera efectiva generen
aprendizajes significativos en sus estudiantes, considerando las tres áreas del
saber: conocimientos, habilidades y actitudes (García, 2011). Es por ello, que
se hace necesario indagar e implementar nuevos modelos de enseñanza de tal
forma que los alumnos no solo adquieran conocimientos memorísticos, sino que
cuenten con las herramientas para enfrentarse a un mundo cambiante.
MARCO
TEÓRICO
entro de estos
nuevos modelos de enseñanza, que contribuyen al desarrollo de habilidades
científicas se encuentra la indagación científica, la cual se basa
exclusivamente en una enseñanza centrada en el alumno, en donde el docente
orienta la construcción de conocimientos científicos en el alumnado a través de
actividades concretas que involucran el poner en juego una serie de
competencias relacionadas con el quehacer científico (González et al., 2012).
En
el ámbito de la educación en ciencias el término “indagación” es a menudo
entendido como uno de los objetivos de aprendizaje o, más comúnmente, como una
metodología de enseñanza. La enseñanza de la ciencia basada en la indagación
científica se ha comprendido de diversas formas a través de los años y se ha
promovido desde una variedad importante de perspectivas. Algunas perspectivas
han hecho énfasis en la naturaleza activa del estudiante, mientras otras han
relacionado indagación con una aproximación de descubrimiento o con el
desarrollo de procesos y habilidades relacionadas con el método de hacer
investigación científica.
Indagación
científica como pilar del cambio educativo en ciencias
Desde
que John Dewey, uno de los primeros formadores en ciencias en los Estados
Unidos de América (EUA) presentara por primera vez el concepto de indagación en
1910, una diversidad de educadores e investigadores lo han utilizado. Según
Barrow (2006) no existe una definición clara de lo que es indagación y tampoco
se ha alcanzado un acuerdo sobre cómo definirla.
Estas
dificultades para definir la indagación vienen desde Dewey (1910) recomendó la
inclusión de la indagación en el currículum de ciencias (preescolar a
secundaria), además de recomendar que se empezara a formar a los nuevos
maestros en indagación. Así pues, se refirió a que los problemas estudiados
deben tener una relación directa con la experiencia de los estudiantes y deben
estar dentro de su nivel intelectual y académico para, de esta forma, fomentar
que los estudiantes se conviertan en aprendices activos en busca de sus propias
respuestas.
En
1996 el Consejo Nacional de Investigación de Estados Unidos de América
(National Research Council, NRC, 1996, p. 23) presenta la siguiente definición:
Indagación: "Las diversas formas en las que los científicos estudian el
mundo natural y proponen explicaciones basadas en la evidencia derivada de su
trabajo. La indagación también se refiere a las actividades de los estudiantes
en la que ellos desarrollan conocimiento y comprensión de las ideas científicas".
Martin-Hansen (2002) reafirma esta perspectiva al expresar que "la
indagación se refiere o al trabajo que realiza el investigador para estudiar el
mundo natural o a las actividades de los estudiantes que 'imitan' lo que los
científicos hacen."
Hasta
ahora quienes han definido la indagación se han enfocado en lo que debe hacer
un estudiante, dejando de lado lo que se espera de los docentes. En este
sentido, Anderson (2007) hace una especificación relevante que ha de incorporar
explícitamente otra mirada: la enseñanza basada en la indagación. En este mismo
artículo, Anderson resalta tres formas diferentes en que la NRC utiliza la
palabra indagación en sus documentos: la conocida como "indagación
científica" (scientific inquiry, las diversas formas en que los científicos
estudian el mundo), la enseñanza a través de la indagación y el aprendizaje
basado en la indagación.
Así
de acuerdo con Anderson (2007), señala que existen, al menos, tres visiones de
lo que es la indagación: i) lo que hacen los científicos; ii) lo que hacen y
aprenden los estudiantes, y iii) lo que saben y saben hacer los profesores en
el aula.
El
concepto "Indagación científica" puede ser entendido como objetivos
de aprendizaje, una metodología de enseñanza o un enfoque pedagógico, es decir,
un conjunto de conocimientos y creencias que guían la enseñanza de las ciencias
(Abell, Smith y Volkmann, 2006)) El uso de la indagación como enfoque
pedagógico no sólo debiera llevar a una mayor comprensión de conceptos
científicos y al desarrollo de habilidades científicas, sino también a una
mayor comprensión acerca de la Naturaleza de la Ciencia, es decir, a la
comprensión del desarrollo del conocimiento científico y su relación con la
sociedad.
Algunos
de los principales referentes en Naturaleza de la Ciencia afirman que “el
conocimiento actual sugiere que la mejor forma de aprender ciencias es a través
de la indagación. Se cree que los estudiantes aprender mejor los conceptos
científicos haciendo ciencia” (Lederman, Lederman y Antink, 2013, pp. 142-143).
Bevins y Price (2016) consideran que la indagación es el mejor método para
enseñar ciencias, promover habilidades de investigación en los estudiantes y
ayudarles a interiorizar nuevo conocimiento en la búsqueda de respuesta a
preguntas científicas, previamente formuladas. Así, afirman que “esta
aproximación aporta al alumnado un mayor control del propio aprendizaje y le
permite navegar activamente por los caminos que aumentan su comprensión y
motivación y mejoran su actitud hacia la práctica científica, incrementando su
auto-estima y su capacidad para manejar nuevos datos en un mundo cada vez más
complejo” (p. 19).
En
el informe de expertos Science Education for Responsible Citizenship (European
Union, 2015) se define la indagación como un proceso complejo de construcción
de significados y modelos conceptuales coherentes, en el que los estudiantes
formulan cuestiones, investigan para encontrar respuestas, comprenden y
construyen nuevo conocimiento y comunican su aprendizaje a otros, aplicando el
conocimiento de forma productiva a situaciones no familiares (European Union,
2015, p. 68). En los últimos años se han propuesto nuevas conceptualizaciones
de esta metodología. Pedaste et al. (2015) proponen un modelo no lineal que
incluye cinco fases y 9 sub-fases interrelacionadas entre sí a través de
múltiples caminos, que representan la diversidad de posibles implementaciones
en el aula. La discusión, comunicación y reflexión se proponen como elementos
transversales del modelo que determinan en gran medida la calidad de la
indagación llevada a cabo por el alumnado. Los autores justifican esta idea
aludiendo a la influencia que estas actividades tienen sobre la meta-cognición
y auto-regulación del aprendizaje.
MÉTODO
a investigación se
sustenta en la metodología cualitativa ya que
el fenómeno en estudio se ajusta a una mirada comprensiva e interpretativa, a
través de la cual se analizaron las concepciones de los docentes, sus acciones
de enseñanza, las habilidades de investigación y de pensamiento científico que
promueven y la finalidad de implementar la indagación científica en el aula,
directamente por los propios actores del fenómeno estudiado. En esta
investigación se utilizó el estudio de caso, ya que el propósito era acceder a
la comprensión de un fenómeno en particular tal como lo ven los docentes
participantes. Se desarrolló un estudio de caso de tipo instrumental,
trabajando con tres docentes: dos profesores de ciencias naturales y biología
de un colegio subvencionado y un profesor de enseñanza básica que imparte la
asignatura de Ciencias Naturales en un establecimiento municipal. La selección
de los docentes participantes, se realizó de acuerdo a razones teóricas
(Simons, 2011) relacionadas con los fines de la investigación. Se empleó un
código para cada profesor resguardo de anonimato. Los profesores en estudio se
reconocieron como:
Caso 1: PROFESOR VA. Profesor de Educación General Básica
que imparte la asignatura de Ciencias Naturales en un Establecimiento Municipal,
participante de un programa de perfeccionamiento relacionado con indagación
científica impulsado por el MINEDUC (Ministerio de Educación).
Caso 2: PROFESOR AL. Profesor de Biología, quien se
desarrolla profesionalmente en un Establecimiento Subvencionado. Ha sido
partícipe de un programa de perfeccionamiento docente relacionado con la
indagación en el aula impulsado por el MINEDUC.
Caso 3: PROFESOR KA. Profesor de Ciencias Naturales y
Biología, quien imparte la asignatura de Ciencias Naturales en enseñanza básica
y Biología en enseñanza media, en un Establecimiento Subvencionado.
Las técnicas que se aplicaron en este estudio fueron:
entrevista semiestructurada, observación participante y análisis documental.
Para el análisis de los resultados se utilizó como fuentes de información las
entrevistas semiestructuradas a los tres profesores, las filmaciones de clases
y el análisis documental de las planificaciones de aula de los docentes
informantes. Se transcribieron las entrevistas y filmaciones para posteriormente
realizar una codificación guiada por conceptos (Gibbs, 2012) donde el
levantamiento de códigos surgió de manera múltiple en función de lo que fue
apareciendo como relevante en los datos, en cuyo caso, se utilizaron conceptos
y códigos surgidos del vocabulario de los informantes y de base teórica del
investigador. Estos conceptos y códigos permitieron establecer una relación
entre ellos para dar origen a las categorías y subcategorías. En la Tabla 1 se
pueden apreciar las categorías de análisis utilizadas con las correspondientes
subcategorías.
Tabla 1.
Categorías
y subcategorías establecidas.
|
Categorías
|
Subcategorías
|
|
Concepto
de indagación
|
Métodos
de enseñanza
|
|
Enfoque
didáctico
|
|
Tipos
de Indagación
|
Indagación
Guiada
|
|
Indagación
Acoplada
|
|
Finalidad
Pedagógica
|
Adquirir
Conocimiento científico
|
|
Desarrollo
de Habilidades
|
|
Desarrollo
de Actitudes científicas
|
|
Habilidades
Científicas
|
Concepto
de Habilidad científica
|
|
|
Tipos
de Habilidades Científicas
|
Una
vez establecidas las categorías y subcategorías se analizaron de acuerdo a los
datos obtenidos de cada informante, para posteriormente realizar una
triangulación de los datos.
RESULTADOS
El proceso de
análisis e interpretación involucró una primera fase de revisión minuciosa de
la información obtenida a través de cada una de las técnicas recolección de
información para cada caso, y su correspondiente codificación y categorización.
A continuación, se muestra parte del proceso realizado como una cuenta
detallada de lo encontrado para una de las categorías del estudio:
Para
la Categoría Finalidad Pedagógica de la Indagación, el discurso docente está
dirigido a interpretar el propósito de implementar en las prácticas docentes la
indagación científica en el aula, asumiendo una intención pedagógica en los
procesos indagatorios que se aplican en el aula con los estudiantes.
“Mira, la indagación no solamente
desarrolla habilidades; desarrolla actitudes y principalmente conocimiento
significativo; es decir, nuevos conocimientos. Pero, estos conocimientos
científicos que los apliquen; no que queden ahí guardados. Si tú no aplicas lo
que aprendes, ¿de qué sirve? Un niño memorión… ¿de qué te sirve si no sabe
aplicar?” [ENTVA_37]
Cuando
se le pregunta al profesor VA para qué realiza indagación en sus clases, él
responde que la indagación, no solamente desarrolla habilidades; desarrolla
actitudes y conocimiento significativo, es decir, nuevos conocimientos, los
cuales deben aplicarse a diversas situaciones específicas. Se deduce entonces,
que la aplicación de los conocimientos adquiridos a la práctica se puede llevar
a cabo si se ponen en marcha procesos de transferencia. En este contexto,
significaría aplicar habilidades, actitudes y principalmente los conocimientos
científicos adquiridos en el aula de ciencias a los problemas y situaciones de
la vida cotidiana.
En
relación con las clases observadas, se realizaron 15 filmaciones de clases
realizadas a los profesores participantes de este estudio investigativo, tales
evidencias se efectuaron en el aula de clases, en salidas pedagógicas y en el
laboratorio de ciencias de los respectivos establecimientos educacionales. Es
importante señalar, que de todas las clases observadas, sólo en 7 de ellas se
evidenciaron procesos indagatorios concretos, y en las clases restantes se
evidenciaba una aproximación hacia la enseñanza tradicional. A continuación se
presenta un extracto de una filmación realizada por el profesor KA en el
laboratorio de ciencias, con alumnos de primer año de educación media, dentro
del análisis de la categoría Finalidad pedagógica de la indagación científica:
Profesor: Miren
jóvenes pongan atención acá, observen lo que está pasando, su compañera trajo
hojas de ciruelo rojo y realizó el procedimiento. Qué hipótesis se plantearon
al comienzo ustedes, había o no clorofila en estas hojas.
Alumno: Por el
color pensamos que nos iba a salir un pigmento rojo.
Profesor: ¿Y qué
pasó?, ¿De qué color salió ese pigmento?
Alumno:
Verde!!!
Profesor: ¿Y qué
sucedió entonces?
Alumno:
estábamos equivocados….
Profesor: No, no
es que ustedes estuvieran equivocados, sino que estaban haciendo ciencia…..Se
plantearon preguntas, formularon una hipótesis y la pusieron a prueba en un
procedimiento experimental, y gracias a esto pudieron corroborar o descartar su
hipótesis, Ahora tienen resultados basados en evidencias, ¡eso es importante!
Los mayores logros en ciencia han sido alcanzados por acierto y error. Pero los
errores a veces son importantes para dirigir por otro rumbo la investigación,
ya vamos, ¡vamos a trabajar! [CLAS1KA_11]
El
docente manifiesta una intención clara de desarrollar a través de un
procedimiento experimental, actitudes científicas en los alumnos, las cuales se
relacionan con la tolerancia y perseverancia en el trabajo en ciencias,
haciendo hincapié en que los errores no son
del todo negativos, ya que pueden encausar la investigación hacia otra
dirección. El profesor asume que dentro del trabajo experimental los alumnos
hacen ciencia, se plantean preguntas, formulan hipótesis y las ponen a prueba
en un procedimiento experimental, obteniendo resultados basados en evidencias.
Por lo consiguiente, este conjunto de elementos sería parte de los procesos
indagatorios que el profesor implementa en el aula.
De acuerdo con el análisis del contenido documental,
fueron analizadas las planificaciones de aula de los 3 profesores
participantes, las cuales fueron empleadas para organizar las unidades didácticas
de acuerdo al currículum imperante en ciencias. En relación a lo anterior, cada
establecimiento educacional impone sus propias normativas y disposiciones de
acuerdo al formato y exigencias estipuladas en este documento oficial. Dentro
de las planificaciones analizadas, para el caso del profesor VA se encontraron
actividades de enseñanzas que apuntan evidentemente hacia el enfoque
indagatorio. Un ejemplo de esta planificación de aula se enmarca dentro de la
unidad didáctica de “Los Microorganismos y Barreras defensivas del cuerpo
humano” correspondiente a sexto año de Enseñanza Básica. Para la categoría
“Tipos de indagación”, la descripción de las actividades de enseñanza señala lo
siguiente:
Para
motivar a los estudiantes, y focalizar su atención, el profesor les plantea una
situación problemática:
“Juan
es un niño de 12 años, muy sano, pero un día va al cumpleaños de su gran amiga
Constanza y hay unos completos muy ricos con mayonesa casera, por lo que se
sirvió dos completos. Al otro día, comienza a sentirse mal; tiene náuseas,
dolor abdominal, diarrea y fiebre. Su mamá le toma la temperatura,
sorprendiéndose y preocupándose por tener 39°, por lo que decide llevarlo a
médico. El médico lo examina y lo envía a unos exámenes, los cuales salen
alterados y le comenta que lamentablemente tiene Salmonelosis, causándole una
intoxicación por salmonella.”
¿Podrías ayudarlo y explicarle lo
que le sucedió? ¿Podrías elaborar una predicción? ¿Cuál es la variable en
estudio? ¿Cómo se contagió esta enfermedad? ¿Qué microorganismo es el
responsable? ¿Qué medidas de prevención le recomendarías? ¿Cómo podrías aplicar
estos conocimientos a tu vida cotidiana? ¿Qué otra enfermedad conoces
contagiada por microorganismos? [PLANVA_3]
Para la
primera etapa de la indagación el docente focaliza la atención del estudiante y
los motiva planteándole una situación problemática inicial. Es preciso señalar
que en este momento de la clase, el docente cumple el rol de guía,
proporcionando a los alumnos una situación problemática, generando a partir de
ella la investigación en de los alumnos. Además, es el docente quién dirige y
entrega las instrucciones para desarrollar y ejecutar las secuencias didácticas
que generarán habilidades científicas. El docente propone la elaboración de una
predicción, habla de variable de estudio y la aplicación de conocimiento a la
vida cotidiana. Claramente está en una dimensión que abarca y promueve el
desarrollo de habilidades de investigación y de pensamiento científico.
Después
de realizado el análisis de la información producida con el modelo de trabajo
anterior, se trabajó en la triangulación de estos análisis, ordenada por tablas
de categorías para cada profesor participante y por categorías de estudio con
la finalidad de, a través de cada caso, tener una mirada global del fenómeno en
estudio. Las tablas 2, 3, 4 y 5 entregan información en cada una de las
categorías de análisis de acuerdo a la entrevista realizada, la observación de
clase y la planificación de aula, para cada uno de los profesores en estudio.
De
acuerdo con la categoría “Concepto de indagación” (ver Tabla 2), es factible
establecer que los docentes presentan una concepción distinta de lo que ellos
consideran indagación científica, para dos de ellos, el profesor VA y KA, la indagación
es concebida como una metodología de enseñanza, considerándola como
“metodología indagatoria”, dirigida a un objetivo específico que sería el logro
de aprendizajes a través de actividades y quehaceres científicos que involucren
investigación. El docente AL ubica a la indagación como un enfoque didáctico,
un modelo de enseñanza de las ciencias, que puede ser aplicado en las aulas
para lograr ciertos saberes propios del quehacer científico, lo considera como
una forma de hacer ciencia escolar símil a la ciencia que realizan los
eruditos, concretándose en la práctica como un proceso real de ejecutar una
investigación científica en el aula.
Tabla 2.
Categoría.
Concepto de indagación.
|
Profesor
|
Entrevista
|
Observación
|
Planificación
de aula
|
|
VA
|
Desde su
discurso el profesor se refiere a la indagación científica como un método
para la enseñanza de las ciencias. Según su percepción se refiere a
una “metodología didáctica” que logra sacar al alumno de lo rutinario,
abandonando la enseñanza tradicional y que permite a los estudiantes
obtener aprendizajes de manera entretenida y significativa. Además
esta nueva metodología favorece la aplicación de conocimientos en diversas situaciones
problemáticas.
|
Desde su
actuar el docente evidencia concebir la indagación como un método de
enseñanza, refiriéndose y presentándola a sus alumnos en sus clases como la
metodología indagatoria. A través de las actividades de enseñanza realizadas
promueve los pasos en las diversas etapas de la indagación, realizando
diversos procedimientos en forma secuencial.
|
Desde lo
que registra en sus planificaciones como documento oficial que rige su actuar
docente, se menciona la invitación a trabajar en una actividad indagatoria,
registrándose además las etapas de la indagación: Focalización,
experimentación, reflexión y aplicación. Además en las actividades descritas
se promueve la realización de procedimientos secuenciales para trabajar con
indagación en el aula.
|
|
AL
|
Desde su
discurso el profesor se refiere a la indagación científica como un modelo de
aprendizaje de las ciencias, si bien se habla de modelo de aprendizaje, se
está aludiendo a un enfoque didáctico para orientar la enseñanza de las
ciencias en el aula. Alude a una manera de hacer ciencia escolar similar a la
ciencia erudita. Esta mirada incluye la noción del modelo de enseñanza por
investigación dentro de la didáctica de las ciencias.
|
Durante su
actuar en las diversas clases observadas el docente no se refiere a un
enfoque didáctico para señalar la indagación científica, sin embargo, se
advierte que la indagación puede ser considerada como un proceso
investigativo a partir de un contenido disciplinar, generando un modelo de
investigación científica.
|
Resulta
difícil confirmar a la indagación como enfoque didáctico observando los
registros de la planificación de aula, pero si es posible observar una serie
de actividades sugeridas, cuya finalidad y objetivo se asocia a desarrollar
en los estudiantes, conocimiento, habilidades y actitudes propias del trabajo
científico.
|
|
Profesor
|
Entrevista
|
Observación
|
Planificación
de aula
|
|
KA
|
Desde su
discurso el profesor se refiere a la indagación como una metodología que
utiliza diferentes estrategias de enseñanza relacionadas con la actividad
científica escolar, su finalidad es enseñar conocimiento científico,
competencias y habilidades en los alumnos. Como un proceso reflexivo para
tomar conciencia de su propio aprendizaje.
|
De acuerdo
a la concepción de indagación que tiene el profesor, la utiliza para
desarrollar un trabajo experimental basado en investigación como un método de
enseñanza, con pasos o procedimientos sistemáticos para alcanzar aprendizajes
y que conducirán la investigación.
|
Desde lo
que registra en sus planificaciones, en las actividades aquí descritas se
promueven la realización de procedimientos secuenciales para trabajar con
indagación en el aula.
|
En la
categoría “Tipos de indagación” (ver Tabla 3), se deja de manifiesto que los
tres profesores realizan principalmente una indagación de tipo guiada en sus
clases, donde es el profesor quien en su rol de guía, dirige y orienta al
alumno para lograr la apropiación tanto de un cuerpo de conocimientos
científicos básicos, como de habilidades científicas. Esto se ve reflejado
tanto en sus discursos como en el actuar docente. Se sostiene que es el docente
quien debe comenzar la indagación a través de una interrogante, una pregunta
investigable, sin embargo, se le deja al estudiante, en ciertas ocasiones,
tomar decisiones para alcanzar la solución o respuesta. Requiere que el
estudiante cumpla un rol protagónico en la adquisición de habilidades
científicas, para que él pueda reflexionar desde su propia experiencia y conducir
la investigación científica. Esto se relaciona, en parte, con la indagación
acoplada para establecer una labor en conjunto.
Tabla 3. Categoría. Tipos de
indagación.
|
Profesor
|
Entrevista
|
Observación
|
Planificación
de aula
|
|
VA
|
Desde su
discurso se considera que el profesor debe entregar inicialmente una pregunta
que involucre una problemática investigable para fomentar una motivación
adecuada en los alumnos. Bajo la orientación y supervisión constante del
profesor, los alumnos desarrollan los procedimientos y habilidades propias
del quehacer científico, los estudiantes discuten los
resultados y elaboran preguntas para las cuales hacen una predicción de lo
que sucederá, planean cómo colectarán los datos y llevan a cabo la investigación.
|
En su
actuar el profesor entrega ciertas orientaciones a sus alumnos, dirigiendo la
investigación en el aula. Lo que evidencia claramente el tipo de indagación
que promueve en sus clases. Se trata entonces de una indagación guiada, donde
el docente entrega una problemática inicial y guía el actuar de los
estudiantes. Sin embargo, en algunas clases son los alumnos quienes formulan
esa problemática para generar a partir de ahí la investigación.
|
En
registro de las planificaciones de aula el docente deja de manifiesto su rol
en el planteamiento de una situación problemática. Además es él quien propone
preguntas guiadas para generar conocimiento científico y habilidades
científicas, preguntas que finalmente promoverán el aprendizaje de los
estudiantes.
|
|
AL
|
Desde su
discurso se relaciona a la indagación con la idea de articular un proyecto
investigativo en el aula, que bajo la dirección del profesor los estudiantes
consiguen resultados.
El
profesor es quien dirige y orienta el camino que debe seguir el alumno, sin
embargo, se le deja al estudiante, en ciertas ocasiones, tomar decisiones.
|
En su
desempeño en el aula el docente inicia la clase proponiendo una investigación
científica a partir de una pregunta o trabajo experimental. Se evidencia que
en ciertos momentos de la clase los alumnos son capaces de tomar decisiones
respecto al trabajo que implica la búsqueda de la verdad, encontrar
soluciones y dirigir en cierta forma la investigación.
|
En
registro de las planificaciones de aula es posible evidenciar que el profesor
lleva a cabo diversas estrategias didácticas o actividades de enseñanza para
implementar indagación en el aula, guiando específicamente el proceso de
investigación experimental en laboratorio.
|
|
Profesor
|
Entrevista
|
Observación
|
Planificación
de aula
|
|
AL
|
Requiere
que el estudiante cumpla un rol protagónico en la adquisición de habilidades
científicas, para que él pueda reflexionar desde su propia experiencia. Esto
se relaciona, en parte, con la indagación acoplada para establecer una labor
en conjunto.
|
|
En las
actividades como los trabajos grupales o análisis de textos se puede deducir
que los alumnos realizarían un trabajo más autónomo, tomando decisiones sobre
las acciones a seguir.
|
|
KA
|
Desde su
discurso se sostiene que lo ideal es que la problemática indagatoria nazca
del alumno, sin embargo, el profesor puede orientar el camino para construir
aprendizaje. El docente cumple un rol de guía en el proceso
de adquisición del conocimiento científico, esto se
justifica en el sentido que los alumnos no son íntegramente autónomos en su
quehacer, por lo que es el profesor quien debe acompañar al alumno para
adquirir ciertas habilidades que lo conducirán a lograr los objetivos de
aprendizaje.
|
Durante su
actuar se evidencia el rol de guía del profesor, si bien no entrega
directamente una problemática inicial, si da a entender que los alumnos deben
plantearse una pregunta que inicie la investigación. Entrega instrucciones y orientaciones
de como el alumno debe seguir su proceso de aprendizaje para desarrollar la
indagación. Claramente se puede identificar como una indagación de tipo
guiada.
|
En
registro de las planificaciones de aula el docente deja de manifiesto su rol
en el planteamiento de una situación problemática por parte del profesor.
Además es él quien propone preguntas guiadas para generar conocimiento
científico y habilidades científicas, preguntas que finalmente promoverán el
aprendizaje de los estudiantes.
|
De
acuerdo con la categoría “Finalidad pedagógica de la indagación” (ver Tabla 4),
es posible establecer que los docentes en estudio presentan una claridad en
cuanto a la finalidad pedagógica de aplicar indagación científica en el aula:
para promover habilidades de investigación, actitudes y conocimiento científico
en los estudiantes. Se pone de manifiesto la importancia que tiene para los
profesores generar conocimiento científico escolar y que el alumno logre la
aplicación de estos conocimientos y saberes adquiridos a situaciones de la vida
cotidiana. Considerando a la indagación científica como una actividad
intencional encaminada a la construcción de un nuevo saber y relacionada con el
proceso de ir descubriendo vacíos conceptuales para llegar finalmente a
consolidar el nuevo saber teórico. Además, los profesores establecen que la indagación
científica es adecuada para el desarrollo de habilidades de investigación
científica en el aula escolar, y específicamente se puede apreciar en
procedimientos experimentales con la manipulación de material e instrumentos de
laboratorio, donde los alumnos trabajan con sus conocimientos previos, formulan
hipótesis, realizan predicciones, inferencias y discuten sus resultados
obtenidos.
Finalmente
los tres profesores concuerdan desde su discurso, su actuar y lo que expresan
en sus planificaciones que la indagación científica favorece el desarrollo de
actitudes en los alumnos, permitiendo una finalidad formativa y ética en el
alumno, el desarrollo de ciertas actitudes propias del quehacer científico como
generar curiosidad por el entorno y los fenómenos observados, un clima de
respeto y orden, de trabajo colaborativo en grupos y fomentar la tolerancia, la
transparencia y la responsabilidad.
Tabla 4.
Categoría.
Finalidad pedagógica de la indagación.
|
Profesor
|
Entrevista
|
Observación
|
Planificación
de aula
|
|
VA
|
Durante el
discurso se pone de manifiesto la importancia que tiene para el profesor
generar conocimiento significativo en el aula y que el alumno logre la aplicación
de estos conocimientos y saberes adquiridos a situaciones de la vida
cotidiana para que puedan ser contextualizados.
|
Durante su
actuar en el aula, el docente lleva a cabo diversas actividades de enseñanza
que apuntan directamente a que el alumno logre adquirir un conocimiento
científico. Tal conocimiento debe idealmente de ser incorporados a partir del
entorno directo del estudiante.
|
Las
actividades de enseñanza registradas en las planificaciones de aula, apuntan
al desarrollo de conocimiento científico, se sostiene además la socialización
de los conocimientos obtenidos y una reflexión del proceso de aprendizaje,
alcanzando una metacognición y regulación de los aprendizajes adquiridos.
|
|
Profesor
|
Entrevista
|
Observación
|
Planificación
de aula
|
|
VA
|
Además se
hace mención del desarrollo de habilidades de investigación científica a
través de actividades de indagación, considerando
las capacidades individuales de cada estudiante, para que investiguen y
descubran por sí mismos fenómenos naturales de acuerdo a su entorno.
Por último, se hace referencia que la indagación científica
favorece el desarrollo de actitudes en los alumnos, relacionadas tanto con el
trabajo científico como con su vida personal, pone énfasis por ejemplo en el
respeto hacia los demás, el desarrollar un trabajo colaborativo en los
estudiantes, donde el alumno adquiere un rol de acuerdo a sus capacidades o
destrezas, potenciando su autoestima.
|
Se
evidencia, además, el desarrollo de habilidades científicas, poniendo
bastante énfasis en el planteamiento de preguntas investigables, el
desarrollo de habilidad de formulación de hipótesis e identificación de
variables en las clases. Y se demuestra también el desarrollo de ciertas
actitudes propias del quehacer científico como generar curiosidad por el
entorno, predisposición de búsqueda de verdad, resolver conflictos y trabajo
colaborativo.
|
Se insiste
del mismo modo, la aplicación del de los conocimientos nuevos a situaciones
de la vida cotidiana. Se menciona varias habilidades científicas dentro del
proceso investigativo que llevan a cabo los estudiantes, se entrega
instrucciones para la búsqueda de información bibliográfica, procedimientos
experimentales, organización y análisis de la información, discusión de
resultados
|
|
AL
|
Durante el
discurso se pone de manifiesto la importancia que tiene para el profesor
generar conocimiento científico escolar. La indagación científica es adecuada
como enfoque de enseñanza para las ciencias, apuntando específicamente al
desarrollo de habilidades de investigación científica en el aula escolar que
se consideran como ciertas competencias y destrezas científicas que el alumno
debería ir
|
Durante su
actuar en el aula, se observa una clara intención del profesor en la búsqueda
de generar un conocimiento científico, considerando a la investigación
científica como una actividad intencional encaminada a la construcción de un
nuevo saber teórico. Se evidencia el desarrollo de habilidades científicas,
se trabaja en la búsqueda de
|
Los
registros observados en las planificaciones de aula, apuntan al desarrollo de
conocimiento científico escolar en varias de las actividades sugeridas. Se
menciona varias habilidades científicas dentro del proceso investigativo como
procedimientos experimentales, organización y análisis de la información,
discusión y exposición de los resultados. En
|
|
Profesor
|
Entrevista
|
Observación
|
Planificación
de aula
|
|
AL
|
desarrollando
de acuerdo a las capacidades individuales. Manifiesta que la indagación
favorece el desarrollo de actitudes en los alumnos, tiene una
finalidad formativa y ética en el alumno. Se espera que el alumno reflexione
en cuanto a sus valores y desarrolle una concepción propia del mundo y
entorno que los rodea, que genere una actitud positiva hacia la vida y
realizar un aporte significativo a la sociedad.
|
información
relevante utilizando diversas fuentes, se observa además procedimiento
experimental con la manipulación de material e instrumentos de laboratorio,
donde los alumnos realizan predicciones, inferencias y discuten sus
resultados obtenidos.
|
relación
al registro que se evidencia en la planificación, el docente estipula
abiertamente un trabajo actitudinal con los estudiantes como fomentar la
tolerancia, la transparencia, la probidad. Se pretende que los estudiantes se
transformen en ciudadanos, críticos, responsables, respetuosos y creativos.
|
|
KA
|
Durante el
discurso el docente expresa que la indagación favorece la adquisición de
conocimiento científico escolar. Por lo cual, se interpreta que los procesos
indagatorios realizados en el aula de ciencias permitirán la obtención de un
nuevo conocimiento, entendido como un saber conseguido a partir del estudio,
la observación y el análisis de fenómenos naturales o hechos. Desde el
discurso el profesor sostiene que el enfoque indagatorio permite promover
habilidades de trabajo científico, propias del quehacer en ciencias o
habilidades del pensamiento científico.
|
Durante su
actuar en el aula, el docente expresa que una de las finalidades de la
indagación es conducir el proceso de adquisición del conocimiento científico,
relacionando los conocimientos previos de los alumnos y construyendo un nuevo
saber. En relación a lo observado en su actuar durante las clases el profesor
evidencia el desarrollo de habilidades científicas.
|
De acuerdo
a estos registros es factible darse cuenta que el profesor presenta una tendencia
a desarrollar conocimiento científico disciplinar en sus clases. Basándose en
la activación de los conocimientos previos para llegar a la elaboración de un
constructo teórico, a través de una serie de estrategias como el empleo de
textos, gráficos, esquemas, organizadores, fuentes de información.
|
|
Profesor
|
Entrevista
|
Observación
|
Planificación
de aula
|
|
KA
|
De acuerdo
con lo manifiesta el profesor, lo más relevante entonces es promover este
tipo de habilidades de manera transversal durante todo el ciclo de
aprendizaje del alumnos, más que fomentar la adquisición sólo de
contenidos disciplinarios. La Indagación Científica se sustenta
también en promover una actitud científica en los estudiantes, la cual podrá
ser también aplicada a su vida cotidiana y su contexto particular, es decir, les
servirán para enfrentar situaciones problemáticas de su diario vivir.
|
El
profesor asume que dentro del trabajo experimental los alumnos hacen ciencia,
se plantean preguntas, formulan hipótesis y las ponen a prueba en un
procedimiento experimental, obteniendo resultados basados en evidencias. Por
lo consiguiente, este conjunto de elementos sería parte de los procesos
indagatorios que el profesor implementa en el aula. Se evidencia
también el desarrollo de ciertas actitudes propias del quehacer científico,
las cuales se relacionan con la tolerancia y perseverancia en el trabajo
científico.
|
Además para el
profesor sus clases basadas en indagación promueven el desarrollo de
habilidades propias del quehacer científico, como habilidades de
investigación, que se podrían implementar a través de la investigación
experimental en el laboratorio. Se promueve el desarrollo de
actitudes científicas como el aprendizaje colaborativo, tutoría entre
compañeros y reforzar la colaboración y la comunicación.
|
En
la categoría “Habilidad científica (ver Tabla 5), los docentes se refieren a
las habilidades como destrezas cognitivas y motrices que le permita al alumno
resolver determinadas situaciones problemáticas. Estas habilidades permiten que
los estudiantes sean capaces de realizar planteamientos concretos y ejecutar
acciones pertinentes a la investigación.
Tabla 5.
Categoría.
Habilidad científica.
|
Profesor
|
Entrevista
|
Observación
|
Planificación
de aula
|
|
VA
|
En
su discurso el docente define a las habilidades científicas como capacidades
que el alumno adquiere a lo largo del proceso educativo, estas habilidades
permiten al estudiante desarrollar investigaciones. Se
manifiestan ejemplos de habilidades científicas que el docente estima
conveniente desarrollar en los alumnos para que ellos puedan ir realizando la
investigación, menciona como ejemplos: Argumentar,
identificar
variables, formular hipótesis,
comunicar
resultados.
|
A través
de su actuar en el aula, el docente evidencia considerarlas como capacidades
para permitir al
estudiante llevar a cabo una investigación. Inicia con la propuesta de un
contenido para que los alumnos puedan generar a partir de él una problemática
indagatoria. Posterior a eso, los alumnos tratan de plantearse preguntas
investigables, realizando predicciones, discutiendo sus resultados y
argumentar.
|
En las
actividades propuestas en la planificación se evidencia que el profesor
utiliza ciertas habilidades científicas dentro del
proceso investigativo, se entrega instrucciones para la búsqueda de
información bibliográfica, procedimientos experimentales, análisis de la
información, discusión y exposición de los resultados.
|
|
AL
|
Desde
su discurso el docente se refiere a las habilidades como destrezas cognitivas
y motrices que le permita al alumno resolver determinadas situaciones
problemáticas, que sean capaces de realizar planteamientos concretos y
ejecutar acciones pertinentes, generar deducciones a partir de un hecho concreto
del diario vivir, esto es propicio para que el alumno idóneamente elabore un
modelo mental para alcanzar una cognición que le permita transferir ese
conocimiento a otra situación problemática.
|
En las
clases observadas y principalmente en laboratorio el docente persigue
promover una serie de habilidades científicas consideradas como destrezas
motrices (manipulación de material de laboratorio) y destrezas cognitivas
(formulación de hipótesis, realizar predicciones, inferencias, observaciones,
predicciones) para conducir la investigación científica propuesta en la
clase.
|
En el
registro de las planificaciones de aula se observan diversas actividades
relacionadas con habilidades científicas que, de acuerdo a la concepción en
el discurso se asumen como destrezas motrices y cognitivas, pero las
actividades sugeridas apuntan específicamente a habilidades de pensamiento
científico
que involucran un proceso cognitivo superior como evaluar, debatir y
analizar.
|
|
Profesor
|
Entrevista
|
Observación
|
Planificación
de aula
|
|
KA
|
Se
manifiesta que las habilidades de investigación son consideradas como destrezas
que el alumno debe desarrollar para hacer ciencia escolar, se interpreta
entonces, que para el profesor tales capacidades conducirían al estudiante a
realizar actividades propias del mundo científico. Se hace mención además de
las habilidades de pensamiento científico, entendiéndose como una habilidad
de nivel o desarrollo más bien cognitiva que procedimental. Hace
mención de análisis de gráficos, resolución de problemas, investigación
bibliográfica, formular hipótesis, comparar variables de estudio, diseñar un
procedimiento experimental y elaborar conclusiones.
|
Desde su
actuar docente, la concepción que presenta de habilidad científica condice
con su práctica en el aula, al desarrollar la curiosidad, hacerse preguntas
que conduzcan a investigación y buscar información relevante para apoyar el
proceso investigativo, esto está principalmente enfocado en el trabajo
experimental en el laboratorio. Se puede visualizar el análisis de los
resultados obtenidos en el procedimiento experimental, se realizan preguntas,
interpretaciones, se evalúan las predicciones iniciales y se organiza la
información para confeccionar un informe escrito.
|
A través
de este registro es posible interpretar que para el profesor la ejecución de
una investigación experimental en laboratorio promueve el desarrollo de
habilidades de investigación científica, de acuerdo a la concepción que el
profesor presenta como destrezas que el alumno debe desarrollar para hacer
ciencia escolar. Estás habilidades
están relacionadas con planteamientos de preguntas, formulación de hipótesis,
procedimiento experimental, elaboración de conclusiones, entre otras.
|
De
acuerdo con lo sintetizado, fue posible elaborar un modelo para visualizar, de
forma gráfica, lo que para cada profesor es la Indagación Científica. En la
Figura 1 se muestra la indagación científica según el profesor VA.
Figura
1.
Indagación científica según el profesor V.
Del
análisis de este esquema, se visualiza a un profesor que presenta una base
epistémica de indagación, desde su concepción conoce su finalidad pedagógica,
pero no así, el sustento desde el campo de la didáctica como enfoque de
enseñanza. Este profesor presenta un cuerpo de conocimientos, claramente
asimilados por el programa de perfeccionamiento en indagación científica que
fue partícipe, así lo menciona en parte de la entrevista realizada, que le
permite desenvolverse discretamente en su actuar docente. Tiene claridad y está
convencido que esta nueva propuesta de enseñanza es diferente en varios
aspectos a la enseñanza tradicional en ciencias. Deja de manifiesto que la
indagación científica promueve el desarrollo de conocimiento, actitudes y
habilidades propias del quehacer científico, de esta manera, su discurso, su
actuar docente y su planificación de aula contratan con su conocimiento sobre
este modelo de enseñanza.
Por
lo anteriormente expuesto se reafirma que el discurso del profesor incluye una
base consolidada de elementos propios de la indagación científica, el docente
conoce sobre indagación, manifiesta un conocimiento que probablemente ha
desarrollado gracias a su reciente participación en un programa de formación
continua relacionado con la Indagación Científica y así lo manifiesta en los
procesos indagatorios que desarrolla en el aula y en las planificaciones de sus
clases. Existe entonces, una concordancia entre lo que el docente piensa, dice
y hace con respecto a la indagación científica. Si bien es cierto, desde su
concepción la nombra como metodología indagatoria, presenta claridad en la
finalidad pedagógica de aplicar indagación en el aula: para promover habilidades
de investigación, actitudes y conocimiento científico en sus estudiantes.
En
el discurso del docente se aprecia un lenguaje simple, sencillo, quizás no
demasiado consolidado de terminología conceptual teórica, pero pone de
manifiesto su interés por la pedagogía, por trabajar con niños, por mostrarles
esta nueva perspectiva de enseñanza, marcando un antes y después de su
participación en programas de indagación en su desarrollo profesional docente.
Sus clases también condicen y tributan al modelo indagatorio, el docente conoce
y aplica las etapas del proceso indagatorio y sus alumnos asimilan esto como un
contenido disciplinar más dentro del aula.
En
la Figura 2 se observa la indagación científica según el profesor AL, del
análisis de este esquema, se visualiza a un profesor que presenta una base
epistemológica que le permite tener un cavado conocimiento de indagación
científica. De acuerdo a su concepción, el docente ubica a la indagación como
un enfoque didáctico, un modelo de enseñanza de las ciencias, que puede ser
aplicado en las aulas para lograr ciertos saberes propios del quehacer
científico, lo considera como una forma de hacer ciencia escolar símil a la
ciencia que realizan los eruditos. Entrega fundamentos sólidos sobre la
finalidad pedagógica de aplicar este modelo de enseñanza en las aulas de
ciencias, dejando establecido que la indagación científica promueve el
desarrollo de conocimientos, actitudes y habilidades que caracterizan al
trabajo científico.
De
esta manera, su discurso, su actuar docente y su planificación de aula condicen
con su conocimiento sobre este modelo de enseñanza. En relación con el tipo de
indagación que el docente desarrolla en el aula, está dirigida a orientar y
guiar al estudiante en su proceso de aprendizaje, es el docente quien articula
un proyecto de investigación científica para ser desarrollado por los alumnos,
es decir, dejar que el estudiante busque, investigue y reflexione desde su
propia perspectiva; motivarlo e incentivarlo para hacer un trabajo científico
en conjunto. Por lo consiguiente, sus clases basadas en indagación están
orientadas a generar habilidades científicas, entendidas como un conjunto de
destrezas cognitivas y motrices que permitan al estudiante resolver diversas
situaciones problemáticas. Estas habilidades señaladas como habilidades de
investigación y de pensamiento científico, las cuales involucran procesos
cognitivos superiores como inferencia, análisis, evaluación, discusión,
argumentación y construcción de modelos mentales.
Figura 2.
La indagación científica según el profesor AL.
En
relación con el desarrollo de actitudes científicas que promueve este enfoque,
el docente considera que la indagación, tiene una finalidad formativa y ética
en el alumno, se espera que este reflexione en cuanto a sus valores y
desarrolle una concepción propia del mundo y del entorno que lo rodea, que
genere una actitud positiva hacia diversas problemáticas, cumpliendo con un
aporte significativo a la sociedad. Resumiendo lo anterior se puede afirmar que
el docente presenta una consolidada base de conocimientos sobre indagación
científica que guían sus actos de enseñanza en aula y consolidan su ejercicio
docente.
En
la Figura 3 se muestra la indagación científica según el profesor KA, del
análisis de este esquema, es factible visualizar un profesor que presenta una
base cognitiva sobre indagación, desde su concepción conoce su finalidad
pedagógica, pero no así, el sustento desde el campo de la didáctica como
enfoque de enseñanza. Su cuerpo de conocimientos le permite desenvolverse
moderadamente en su actuar docente. Deja de manifiesto que la indagación
científica es una metodología que utiliza diferentes estrategias de enseñanza
relacionadas con la actividad científica escolar, aludiendo a una secuencia de
procedimientos que deben realizarse para adquirir conocimiento científico.
Figura
3.
Indagación científica según el profesor KA.
El
docente en estudio claramente se identifica como un profesor que guía y orienta
el trabajo en aula, ya que es él quien dirige a los estudiantes para realizar
las actividades propuestas en el marco de la indagación, sin embargo, se
entrega libertad al estudiante, en ciertas ocasiones, para tomar decisiones en
las acciones a seguir que conducirán a buscar soluciones y alcanzar el
aprendizaje. De acuerdo con la finalidad pedagógica de implementar la
indagación científica en el aula, el docente sostiene, que este modelo promueve
el desarrollo de conocimiento, actitudes y habilidades propias del quehacer
científico. El desarrollo del conocimiento científico escolar debe ser aplicado
a situaciones de la vida diaria y el desarrollo de las actitudes propias del trabajo
en ciencias como el respeto por las ideas de los demás, la tolerancia,
persistencia, flexibilidad y trabajo en equipo, serán aplicadas a su entorno
particular y les servirán para enfrentar situaciones problemáticas de su diario
vivir.
Con
los casos analizados, es posible interpretar los procesos de indagación
científica que promueven en el aula de ciencias los profesores en estudio
cuando desarrollan las clases bajo este enfoque didáctico. El análisis general
de los tres casos en estudio permite afirmar que cada uno de los docentes
presenta una concepción de indagación científica con ciertos matices que
coinciden con lo que la literatura dice respecto a este modelo de enseñanza.
Para los profesores, la indagación puede ser concebida como una metodología de
enseñanza o como un enfoque didáctico. La génesis de esta diferencia puede
estar relacionada con los procesos de formación y desarrollo del ejercicio
profesional docente, lo que acarrea un soporte teórico y epistemológico en los
fundamentos de este modelo y en especial dentro del campo de la didáctica de
las ciencias. Sin embargo, cuando se habla de la finalidad pedagógica de
implementar la indagación científica, todos los profesores en estudio coinciden
que este enfoque de enseñanza permite el desarrollo de conocimiento científico,
actitudes y habilidades de investigación.
A
continuación en la Figura 4 se visualiza en un esquema el resumen de lo que es
la indagación científica para los tres profesores en estudio.
Figura
4.
La indagación científica para los profesores en estudio.
CONCLUSIONES
partir de los
hallazgos develados se puede concluir que los profesores en estudio presentan
distintas concepciones de indagación científica, para algunos la indagación es
pensada como una metodología de enseñanza, que incorpora distintas actividades
o estrategias para generar actividad científica en los alumnos. Es también
entendida como una metodología que es capaz de sacar al alumno de lo rutinario,
abandonando la enseñanza tradicional en ciencias y permitiendo a los
estudiantes obtener aprendizajes significativos.
Cuando
se habla de la indagación como un enfoque didáctico o modelo de aprendizaje se
alude a propósitos pedagógicos más ambiciosos, ya que constituye un proceso
complejo que promueve el desarrollo progresivo de conocimientos y comprensión
de ideas científicas fundamentales a partir de actividades similares a las que
realizan los científicos o eruditos en la producción científica.
Los
docentes participantes se consideran profesores indagadores, es decir, ellos
aplican procesos indagatorios en el aula de ciencias, aunque estos procesos
resultaron ser escasos y evidenciables sólo en algunas de sus clases. Se
observa en los profesores una marcada tendencia a realizar una indagación
guiada, donde el profesor asume el rol de guía, orientando y dirigiendo al
estudiante en la búsqueda de la respuesta a una situación problemática inicial.
También
es posible encontrar una indagación de tipo acoplada según la clasificación
hecha por Martin-Hansen (2002), donde se entrega cierta libertad al alumno para
la toma de decisiones en los procedimientos y pasos a seguir en la
investigación en búsqueda de soluciones a la problemática inicial.
De
acuerdo a los resultados obtenidos es posible concluir que para todos los
profesores implicados en este estudio, el propósito de implementar indagación
en sus aulas apunta a promover en los estudiantes el desarrollo de habilidades,
conocimientos y actitudes propias del quehacer científico. En relación con el
proceso de adquirir conocimiento científico, se pone de manifiesto la importancia
que tiene para los profesores generar conocimiento significativo en el aula y
que el alumno logre la aplicación de estos conocimientos y saberes adquiridos a
situaciones de la vida cotidiana.
Resulta
trascendental la idea de promover habilidades de trabajo científico y de
pensamiento científico, sacar a los alumnos del aula tradicional para que
investiguen y descubran por sí mismos fenómenos naturales de acuerdo a su
entorno, a su contexto particular, basándose en evidencias concretas. Los
profesores además señalan que las actividades que involucren investigación y
que promuevan estas habilidades, deben considerar las capacidades individuales
de cada estudiante.
En
relación con el tipo de habilidades promovidas en los estudiantes y de acuerdo
a los resultados obtenidos es posible concluir que los docentes presentan una
batería de habilidades expresadas tanto en sus discursos, en sus prácticas
docentes y en las planificaciones de aula que rigen su actuar en el aula. Es
posible entonces mencionar a habilidades de investigación que son consideradas
de carácter más bien procedimental y habilidades de pensamiento científico
relacionadas con un proceso cognitivo más elaborado. Entre las habilidades
promovidas por los docentes en estudio se puede señalar: planteamiento de una
pregunta de investigación, formulación de hipótesis e identificación de
variables, diseño de procedimientos experimentales, búsqueda de información
bibliográfica, organización y análisis de la información, discusión y
exposición de los resultados, realizan predicciones, inferencias y análisis.
El
desarrollo de habilidades y conocimiento científico está acompañado además de
ciertas actitudes propias de trabajo en ciencias pero también pueden aplicarse
a la vida personal del estudiante, persiguen desarrollar la curiosidad del
entorno, la búsqueda de la verdad, el trabajo colaborativo, el respeto hacia el
trabajo de los demás.
En
este sentido, la indagación científica favorece el desarrollo de actitudes en
los alumnos, permitiendo una finalidad formativa y ética en el estudiante. Se
espera que el alumno reflexione en cuanto a sus valores y desarrolle una
concepción propia del mundo y entorno que le rodea, que genere una actitud
positiva hacia la vida realizando un aporte significativo a la sociedad. Los
profesores manifiestan abiertamente un trabajo actitudinal con los estudiantes
para fomentar la tolerancia, la transparencia, la probidad, pretendiendo con
ello que los estudiantes se transformen en ciudadanos, críticos, responsables y
respetuosos.
Por
último, las conclusiones y reflexiones realizadas sobre la indagación
científica permiten abrir la discusión sobre los desafíos de implementar nuevos
enfoques de enseñanza en ciencias, que promuevan diversas formas de enseñar y
aprender las ciencias naturales en las escuelas, en el contexto de una sociedad
del conocimiento, heterogénea y cambiante. Por esta razón, es necesario conocer
como en las escuelas estos nuevos enfoques o modelos son aplicados a su
contexto escolar de acuerdo a las concepciones de enseñanza presentes en los
profesores de ciencias que los desarrollan.
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