ISSN:
2710-088X - ISSN-L: 2710-088X
Volumen 7, No. 19 / Mayo - agosto 2025
Páginas 63 - 78
La gestión académica para el fortalecimiento de la calidad educativa
Academic
management for the strengthening of educational quality
Yarledy
Rodríguez Cortez
yarledyrodriguez.est@umecit.edu.pa
https://orcid.org/0009-0006-0545-1021
Universidad Metropolitana de Educación, Ciencia y Tecnología, Ciudad de
Panamá, Panamá
https://doi.org/10.61287/revistafranztamayo.v.7i19.4
Recibido: 02 de diciembre 2024 / Arbitrado: 08 de enero 2025 / Aceptado:
01 de marzo 2025 / Publicado: 15 de mayo 2025
RESUMEN
Este ensayo
aborda un análisis sistemático de fuentes bibliográficas referente a los
aspectos y elementos pertinentes de cómo a través de la gestión académica se
puede lograr el mejoramiento de la calidad educativa. La gestión académica
implica la administración eficiente de los recursos, procesos y funcionamiento
de las instituciones, que van desde escuelas primarias hasta la educación
superior, quienes deben dar cuenta por medio de esta, los logros y avances de
los propósitos a cumplir. Entendiendo, que la educación a traviesa por
múltiples dificultades observadas en algunos informes de la Organización de las
Naciones Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO), que van
desde la falta de implementación de políticas en los procesos de mejoramientos
coherentes con la realidad escolar, organización de la praxis pedagógica y
problemas socioeconómicos que han complejizado aún más el escenario educativo.
Para ello se realiza un estado del arte de aspectos relevantes de la gestión
académica y su incidencia en la calidad educativa, en el que se concluye que,
para el logro de la calidad educativa, es necesario trabajar desde la gestión
académica acciones eficientes que permitan la organización y planificación del
diseño curricular, como también la implementación de políticas pedagógicas,
proyectos o programas innovadores para fortalecer los sistemas educativos,
proponiendo objetivos y metas que apunten a la excelencia de la calidad.
Palabras
clave: Gestión
académica; Calidad Educativa; Mejoramiento de la educación
ABSTRACT
This essay addresses a systematic analysis of bibliographic sources regarding the pertinent aspects
and elements of how academic management
can achieve an improvement in educational quality. Academic management involves the efficient administration
of resources, processes, and the functioning of institutions, ranging from primary schools
to higher education, which must account for
the achievements and progress made toward
their goals. It is understood
that education faces multiple difficulties, as observed in some reports by the
United Nations Educational, Scientific and
Cultural Organization (UNESCO), ranging
from the lack of implementation
of policies in improvement processes consistent with the school reality,
the organization of pedagogical praxis, and socioeconomic problems that have further
complicated the educational landscape. To this end,
a state-of-the-art review of relevant aspects
of academic management and its impact on educational
quality is presented.
Keywords: Academic
Management; Educational Quality;
Improvement of Education
INTRODUCCIÓN
La calidad educativa se refiere al nivel de formación
alcanzado cuando se cubren las demandas de los estudiantes y docentes. Se
distingue por la obtención de saberes, destrezas y competencias que capacitan a
las personas para manejarse en la sociedad. En cambio, dicho nivel se ha visto
afectado por diversos factores que inciden en el logro y desempeño del proceso
de formación, tal es el caso de la gestión académica que define el
procedimiento de decisión para realizar la planificación, implementación,
monitoreo y evaluación de acciones relacionadas con la mejora de las labores
educativas en beneficio de su comunidad. En la actualidad muchos son los
desafíos que enfrenta el sistema educativo colombiano, en primera instancia se
plantea la praxis pedagógicas por parte de los docentes, las cuales no siempre
se desarrolla de manera intencionada, sistemática y estructurada, se evidencia
la falta de organización y planificación de estas, entendiendo que para la
adquisición del aprendizaje los estudiantes se necesita reflexionar desde la
cotidianidad, la resolución de problema y la evaluación de los procesos cognitivos,
acciones que el docente debe hacer para que se pueda alcanzar dichos procesos.
Probablemente, la complejidad de modificar las prácticas pedagógicas se
relaciona en cierta medida con una mala comprensión de las mismas, y, por lo
tanto, con formas inapropiadas de buscar el cambio.
Otro aspecto relevante es el rendimiento académico de
los estudiantes. Este se define como la medida en que un individuo ha adquirido
las competencias y habilidades, mediante un proceso de enseñanza e instrucción.
Sin embargo, existe un conjunto de perjuicios y conductas que lo afectan, como
es el caso de la motivación que actúa como un motor psicológico en el proceso
de enseñanza- aprendizaje y su relación con la evolución cognitiva. También se
debe considerar que otros de los causales del bajo rendimiento académico es la
conexión entre el rol de la familia, el desempeño que logre el estudiante y el
impacto que genere el papel del docente, estas consideraciones son selectas,
porque permiten que se consiga la atención de los estudiantes y sea visible el
interés por la escuela.
Aquí se hace necesario resaltar, las contribuciones
del estudio realizado por Moreles (2024), quien
expresa que la familia es de gran apoyo para el logro académico, ya que,
dependiendo de su nivel socioeconómico y de escolaridad se favorece la
continuidad escolar y se contribuye al rendimiento académico de los hijos, es
decir, que en los hogares económicamente estable y escolarizados el desempeño
escolar es positivo. Lo que muestra, que los factores de recursos y
escolarización impactan en las expectativas académicas, dado que, la estructura
familiar condiciona las relaciones entre sus miembros y se establece como
vehículo de transmisión de capital cultural.
Por otro lado, también se identifica la falta de
implementación de políticas educativas para los procesos de mejoramiento, las
cuales son fundamentales para evidenciar esas mejoras en el servicio.
Concibiendo, que las políticas educativas hacen referencia a las medidas
tomadas por un gobierno en términos de prácticas pedagógicas y el modo en que
el gobierno gestiona la producción y provisión de la educación. (Viennet y Pont, 2017). Estas constituyen el marco de
referencia y líneas de acción para el acceso, calidad y equidad en la
educación. Así, no solo reflejan las prioridades estatales en materia
educativa, sino que también responde a los desafíos y necesidades de varios
contextos.
Igualmente, a este panorama se le suma los problemas
socioeconómicos que afectan la calidad educativa de los estudiantes. Por un
lado, se observa la dificultad del acceso a la educación, marcado por zonas
donde hay disponibilidad de instituciones dotadas con una infraestructura
adecuada, recursos humanos, pedagógicos y otras donde la falta de estos impide
que el proceso de aprendizaje de niños y jóvenes sea eficiente. A la par, está
la deserción escolar, ya que la pobreza obliga a los estudiantes a dejar y abandonar
sus estudios para trabajar y ayudar a sus padres con el sustento diario.
De ahí, que la situación económica de la familia tiene
gran influencia en el rendimiento académico de los estudiantes, lo que puede
generar vulnerabilidad social o falta de motivación personal para seguir con su
progreso educativo. Muchos estudiantes al observar que en su entorno existen
tantas dificultades e inconvenientes para suplir las necesidades básicas
alimentación, vivienda, salud entre otras, consideran que la mejor opción es no
seguir con sus estudios y dedicarse a en trabajar para satisfacer sus penurias
y las de sus familiares. (Gómez et al., 2021).
En relación con esta panorámica surge el siguiente
interrogante ¿Cuáles son los factores de gestión que inciden en el mejoramiento
de la calidad educativa en las instituciones oficiales? Conforme a esto, debe
considerase en las instituciones la gestión académica a partir de los cambios,
adaptando sus estructuras al ritmo de la evolución de la social, estudios
previos de manejo de proyección, orientación, control, evaluación y ajustes al
sistema para la integración de los procesos de mejora continua para la calidad
del sistema educativo. En este orden de
ideas, se hace oportuno examinar otras políticas y perspectivas que sirvan de
análisis y reflexión para la transformación de la educación, teniendo en
cuentas los retos de la sociedad existente.
DESARROLLO
Gestión
académica
Es un componente que cumple un papel fundamental en la
organización y administración de las instituciones educativas, para adquirir el
aseguramiento de la calidad en la enseñanza- aprendizaje de sus estudiantes. Su
importancia radica en aspectos claves, que afectan directamente a estudiantes,
docentes, administrativos y el buen funcionamiento de los centros formativos.
Así pues, la gestión académica centra sus esfuerzos en la implantación de
estrategias para mejorar el rendimiento estudiantil, incluyendo la
identificación de métodos de enseñanza eficaces, diseños de planes de estudios
coherentes, la implantación de sistemas innovadores y sólidos que asistan al
buen desempeño estudiantil.
Muchos son los autores que se han dedicado a exponer
la importancia, de establecer los parámetros de la gestión académica en las
instituciones, con la intención de que estas sean competitivas y estén a la
vanguardia para el mejoramiento educativo. Según Rendon (2009), define “la
gestión como el conjunto de acciones integradas para el logro de un objetivo a
cierto plazo; es la acción principal de la administración y es un eslabón
intermedio entre la planificación y los objetivos que se pretenden alcanzar” (p.
41). Se considera como la acción central en el ámbito administrativo,
centrándose como el enlace entre la administración y la consecución de los
objetivos establecidos. Hace referencia al proceso de administrar, supervisar o
controlar recursos, actividades, tareas o cualquier otro elemento con el fin de
alcanzar objetivos específicos de manera efectiva.
Las razones anteriores apuntan, a que se debe llevar a
cabo de manera conjunta todas estas series de operaciones, para que el proceso
y manejo de las instituciones tengan a futuro los fines instituidos. Lo que
implica, abandonar todo el sistema tradicional, dando paso a un sistema
multidisciplinar, donde los estudiantes se enfrenten a diversas disciplinas y
expectativas, que les permita desarrollar una comprensión amplia y profunda del
mundo que les rodea. Con la intención de, aumentar la capacidad de análisis
crítico y demás habilidades que son necesaria para superar los obstáculos
complejos de la sociedad moderna.
Por otra parte, la Gestión Académica es la encargada
del diseño curricular, el plan de estudios y el trabajo en el aula a cargo de
los docentes y equipo educativo. Es la base sobre la cual se sustenta cualquier
propuesta educativa, en tanto en ella se enfocan los procesos de enseñanza y
aprendizaje. Debido a esto, los establecimientos educativos deben tener
claramente definidas la acciones a ejecutar para que se puedan cumplir, los
procesos de organización y planificación que la gestión académica requiere para
su efectividad. Así mismo, implica la coordinación y ejecución de actividades y
recursos de manera organizada, con el fin de conseguir las metas en un tiempo
determinado (Fonseca y Molina, 2017).
Otro rasgo de la gestión académica es que es un
proceso integral y sistemático que busca la excelencia. Los aportes de Ríos
(2021) ostentan que una buena gestión académica implica planificar, desarrollar
capacidades, situar procesos, asegurando la calidad de los mismos,
responsabilizarse y presentar su rendición de cuentas o resultados. Así pues,
debe existir un liderazgo de carácter pedagógico efectivo, esencial para crear
un entorno de aprendizaje de alta calidad y para garantizar que los métodos
educativos tengan un propósito claro y sean auténticos. De lo contrario, los
procesos desarrollados carecerían de sentido.
Hay que mencionar, además, que la gestión en lo
referente al campo educativo es un proceso dinámico y que requiere compromiso,
principalmente porque se trabaja con sujetos y por ello se requiere de la
participación y del compromiso de todos los actores que intervienen, pues en la
medida que exista una seria intervención, la comunidad se verá inmersa en todo
proceso llevado a cabo (Rico, 2016). Lo que quiere decir, que la gestión
académica está caracterizada como un proceso vital, que involucra una constate,
evolución y cambio. Esta disposición sugiere que las técnicas y métodos de
gestión deben adaptarse continuamente a satisfacer las necesidades del entorno,
impactándolo de forma positiva.
Desde esta mirada, es necesario entender que la
gestión académica no solo está fundada en la elaboración de planes y programas
de estudio, sino que también su firme revisión y ajuste a las penurias
cambiantes de los estudiantes, abarcando igualmente la selección y formación de
los docentes, la evaluación del rendimiento y la ejecución de políticas que
promuevan la equidad y la inclusión.
Otro punto es, que la gestión académica es el núcleo
de las actividades que se realiza en cualquier institución. Desde el MEN
(2008), en la guía 34 se define qué gestión académica “es la esencia del
trabajo de un establecimiento educativo, enfoca sus acciones para garantizar
que los estudiantes aprendan y desarrollen las competencias necesarias. Se
encarga de los procesos de diseño curricular, prácticas pedagógicas, gestión de
clases y seguimiento académico” (p.16). Es decir, cómo se debe planificar las
actividades a realizar en una institución para obtener sus objetivos, de
administración eficientemente todas las tareas relacionadas con la instrucción
y el aprendizaje, para así ofrecer un servicio de calidad a sus estudiantes.
Por esta razón, la gestión académica está centrada principalmente en facilitar
el desarrollo y aprendizaje de los estudiantes, que para su óptima consecución
se debe llevar a cabo las actividades anteriormente mencionadas: diseño
curricular, prácticas pedagógicas, gestión de clases o aula y seguimiento
académico.
En resumidas cuentas, la gestión académica se focaliza
en la organización y dirección de las instituciones educativas, asegurando que
los estudiantes reciban una educación de calidad. Así mismo, la toma de
decisiones, retribución de recursos, planificación, supervisión y la evaluación
de actividades con el fin de conseguir resultados deseables. Se debe contar con
la participación de todos los actores que intervienen en el proceso educativo
para que este tenga buenos resultados, lo que contribuye igual, al éxito de sus
esfuerzos.
Diseño
curricular
El diseño curricular está relacionado con la
estructuración de planes de estudios y programas académicos. Este proceso lleva
a la toma de decisiones sobre él qué enseñar, cómo enseñar y cuándo enseñar en
una institución de carácter educativo. Para Aranda & Salgado (2005), “El
diseño curricular es un proceso cuyo resultado es el documento que reúne un
conjunto de elementos necesarios para conseguir cierta formación en una
institución de educación”. (p. 34). Dicho de otra manera, es un proceso que culmina
con la redacción de un documento que integra diversos elementos esenciales, que
sirven de apoyo para alcanzar la formación específica en un centro
educativo. Lo que implica, que el diseño
curricular debe garantizar que los objetivos educativos se cumplan a cabalidad
y que los estudiantes adquieran el conocimiento y las habilidades relevantes.
El MEN (2008), exhibe que “el diseño curricular define
lo que los estudiantes van a aprender en cada área, asignatura, grado y
proyecto transversal, el momento en el que lo van a aprender, los recursos a
emplear, y la forma de evaluar los aprendizajes”. (p. 29) dicho brevemente,
aquí se seleccionan los temas, conceptos y materiales de estudio que se
enseñarán. Esto significa, determinar qué se incluirá en el plan de estudios y
cómo se organizará, decidir cómo se transmitirá o se orientará la información y
cómo se evaluará el progreso de los estudiantes, definiendo los conocimientos y
habilidades concretas que se espera que estos adquieran en la duración del
período educativo. Esto incluye la elección de estrategias pedagógicas,
recursos educativos y métodos de evaluación.
Las contribuciones de Vidal & Pernas (2007),
precisan que el diseño curricular es “una propuesta político-educativa, dado
que responde a los intereses de determinados sectores socioeconómicos y define
una vinculación entre la sociedad y la institución educacional que lo ejecuta”
(p. 1). Conforme a este planteamiento, el diseño curricular no es solo una
herramienta técnica para estructurar la enseñanza, sino que también refleja y
unas dimensiones de políticas educativas. Sobre todo, que las decisiones aquí tomadas
pueden estar influenciadas por consideraciones políticas y sociales, con los
intereses de varios sectores socioeconómicos; que destacan una relación
dinámica entre las necesidades y expectativas de una sociedad y la forma en que
las instituciones educativas abordan dicha demanda, a través del diseño
curricular.
Para resumir, el currículo no es solo es un evento
puntual, sino un proceso continuo que implica la planificación, desarrollo y
revisión de los elementos curriculares en un tiempo establecido. Siendo un
enfoque ambicioso que se adapta a las exigencias variables de los estudiantes,
así como la institución y el entorno.
Dicho esto, no es limitarlo a un solo aspecto, sino que considerar la
integración de varios mecanismos que pueden contener objetivos educativos, contenidos
de aprendizaje, métodos pedagógicos, evaluación, recursos y demás mecanismos
necesarios para la formación estudiantil.
Prácticas
pedagógicas
Al hablar de prácticas pedagógicas, estas van más allá
de solo transmitir conocimiento, estas implican una comprensión profunda de
¿cómo la educación es abordada por los docentes?, ¿cómo se conectan los
conocimientos impartidos con la vida cotidiana de los estudiantes?, y
finalmente ¿cómo se crea el entorno donde se suscita el aprendizaje?, todos
estos interrogantes evidencias que las prácticas pedagógicas reflejan la
filosofía educativa y las creencias de los docentes sobre cómo se produce el
aprendizaje. Lo que concierne a la comprensión de la naturaleza del
conocimiento, teorías del aprendizaje y su enfoque sobre el rol del estudiante
en su propio proceso de formación. Teniendo en cuenta, la conexión que debe
existir entre los conocimientos impartidos en el aula de clase con la vida
cotidiana y las experiencias de los estudiantes.
Autores como Becerril (1999), revelan “independientes
del área de desempeño donde se realice la práctica docente, como una práctica
que debe entenderse como un todo, síntesis de múltiples determinaciones”
(p.11). Por esta razón, las prácticas pedagógicas van más allá de solo
transmisión de conocimiento; estas contienen una reflexión costaste de las
actividades y métodos utilizados, adaptación a las particularidades del
contexto y compromiso de la comunidad. Por consiguiente, las prácticas
pedagógicas deben ser efectivas y estar relacionadas con la organización
institucional, las estrategias de enseñanza y la orientación en el desarrollo
de competencias. La planificación cuidadosa y la ejecución misma de las
experiencias son fundamentales para el éxito educativo de los estudiantes y el
impacto significativo en el aprendizaje. Se hace necesario, el papel de los
docentes en la creación de entornos de aprendizajes positivos y estimulantes,
donde se cuente con un clima seguro y de apoyo constante para que los estudiantes
participen activamente en el proceso y se sientan valorados como individuos.
Gestión
de clases o aula
La gestión de aula se refiere a las estrategias y
prácticas empleadas por los docentes, para mantener un ambiente útil y positivo
dentro del salón de clase. Esto involucra también la implementación de
estructuras y normatividad que susciten el compromiso y respeto mutuo de los
estudiantes, al igual que la maximización del tiempo de instrucción. Aquí
prima, la comunicación que debe haber entre docentes y estudiantes, ya que el
docente debe comunicar de forma clara y precisa las expectativas de comportamiento
y rendimiento académico, las reglas de aula, procedimientos para la ejecución
de tareas y consecuencias del no cumplimiento.
Lera y Jensen (2007), definen la gestión de aula “como
todas las acciones realizadas por el profesorado para establecer el orden,
conseguir la atención de los estudiantes o provocar su cooperación” (p.1). Es
una habilidad decisiva para los docentes, ya que un ambiente de aprendizaje
próspero y organizado crea un entorno propicio para el éxito académico y el
desarrollo socioemocional de los educandos. Es así que, los docentes deben ser
eficientes en el uso del tiempo, planificación de actividades y transiciones
que les ayuden a minimizar los periodos de inactividad y aprovechar al máximo
el tiempo dedicado a la adquisición del conocimiento, atendido desde la
heterogeneidad. Considerando, que cada estudiante tiene diferentes estilos de
aprendizaje, habilidades y necesidades, los docentes deben ajustar su enseñanza
para atender la diversidad utilizando estrategias de diferenciación, flexibles
y apoyo alternativo para aquellos que lo necesiten.
En definitiva, la gestión del aula implica un conjunto
de acciones y estrategias que los docentes utilizan para establecer un entorno
educativo benéfico para el aprendizaje. Teniendo en cuenta la conservación del
orden, la captación de la atención de los estudiantes y la promoción de la
cooperación entre ellos. Una gestión del aula adecuada contribuye al éxito
académico y al bienestar de los estudiantes. Generando un ambiente de
tranquilidad y comunicación asertiva, donde prime el trabajo en equipo, la resolución
de conflictos de manera unificada, apoyo mutuo y los estudiantes se sientan
seguros, motivados y capaces de alcanzar su potencial.
Seguimiento
académico
El seguimiento académico está asociado, con la forma
de cómo guiar a los estudiantes para que alcancen los aprendizajes y el
desarrollo integral. Más allá, de monitorear tareas y actividades, el
orientador debe crear empatía y propiciar una comunicación constante y efectiva
con el estudiante, que permita detectar falencias y los ajustes necesarios para
su mejoramiento académico.
El seguimiento académico, según Parcerisa
(como se citó en Cifuentes y Camargo, 2016) constituye el conjunto de
lineamientos y estrategias a partir del Proyecto Educativo Institucional (PEI), examinando el desarrollo de la formación de los
estudiantes, partiendo de sus necesidades e intereses. Debido a que el PEI tiene como meta primordial el progreso pleno de los
estudiantes, para conseguir esto se debe tener en cuenta una serie de factores
como el contexto y entorno social que los rodean. En este orden de ideas, el
seguimiento académico busca ir más allá de los resultados del proceso educativo
y está orientado a la formación intelectual, social y personal de los
estudiantes. Adaptando las estrategias y planes de estudios para el
aseguramiento de la coherencia entre la visión institucional y las acciones
implementadas en el quehacer pedagógico.
Cabe considerar, que el seguimiento académico, según
la guía 34, está focalizado en evaluar y mejorar permanentemente el proceso
educativo, con la utilización de los resultados estudiantiles, como mentor para
la toma de decisiones y la retroalimentación escolar. Por eso, debe centrarse
en proporcionar una educación de calidad, supervisando la
enseñanza-aprendizaje, evaluando el progreso y los ajustes necesarios que estén
alineados a los objetivos educativos propuestos (Paredes y Rodríguez, 2016).
También, el seguimiento académico debe estar alineado
a las demandas y competencias contemporáneas de la educación; más que medir el
rendimiento busca el desarrollo de competencias transversales que son
transferirles en diferentes contextos y que son fundamentales para la
resolución de problemas y las habilidades de pensamiento crítico (Marín et al.,
2006). En otras palabras, es un componente de utilidad para adquirir el
aprendizaje; en el cual los estudiantes tienen la facilidad de revisar,
reorganizar y modificar sus conocimientos, en la medida que interactúan con
nuevas estructuras de información. De ahí, que el docente, a través de este,
puede identificar momentos claves donde los estudiantes pueden necesitar apoyo,
y que, con el uso de la retroalimentación recibida, los estudiantes podrán
fortalecer los procesos cognitivos como el análisis, interpretación y
diferenciación.
Calidad
educativa
La calidad educativa tiene que ver con la evaluación y
ascenso de la educación en todos sus niveles y aspectos. Compromete la búsqueda
constante de la excelencia en la enseñanza y el aprendizaje, así como la
satisfacción de los objetivos educativos de manera eficiente. Por tanto, los
docentes altamente calificados desempeñan un papel fundamental en la calidad
educativa. Su capacitación, experiencia y compromiso son esenciales para el
éxito de los estudiantes. De la misma forma, los planes de estudio y programas
educativos deben ser actualizados y relevantes para las necesidades del mundo
contemporáneo. Deben preparar a los estudiantes para enfrentar las necesidades
y oportunidades de la sociedad actual.
La calidad educativa debe ser un proceso que asegure
la formación integral y contribuya al desarrollo social, en la actualidad se
acentúa su desempeño cognitivo medido por pruebas estandarizadas complementado
con los procesos académicos y administrativos enfocados en metas
institucionales, nacionales e internacionales, sin considerar necesariamente la
vinculación con los problemas del contexto (Martínez et al., 2010). No
obstante, la educación debe orientarse de forma plena y contribuir al
desarrollo en todos los aspectos de la vida de los estudiantes, pues, una
educación de calidad no solo debe centrarse en el desarrollo de competencias
cognitivas, como el conocimiento académico, sino también en el
perfeccionamiento de habilidades socioemocionales, ciudadanas y prácticas que
permitan a los estudiantes enfrentar las complicaciones del mundo existente.
Esto involucra promover la empatía, la comunicación, la resolución de
problemas, la creatividad y el pensamiento crítico.
De este modo, la calidad educativa debería ser un
proceso integral que se preocupe tanto por el desempeño académico, como por la
formación de ciudadanos responsables y comprometidos con su entorno social. La
educación de calidad debe ser un motor de desarrollo social y personal, y no
simplemente un medio para cumplir con esquemas y pruebas estandarizadas. Es el
objetivo fundamental en la mayoría de los sistemas educativos. Las políticas y
estrategias educativas a menudo se enfocan en perfeccionar la eficacia de la
educación para garantizar que los estudiantes reciban una formación que los
prepare adecuadamente para el futuro.
Lo propuesto por la Organización de las Naciones
Unidas para la Educación, la Ciencia y la Cultura (UNESCO, 2013) la calidad
educativa se ha centrado en los resultados académicos de los estudiantes,
especialmente en áreas como lenguaje, matemáticas y ciencias a través de
pruebas estandarizadas a nivel nacional e internacional, es una práctica común
en muchos sistemas educativos. Estas pruebas permiten evaluar el nivel de
aprendizaje de los estudiantes y proporcionan datos cuantitativos que facilitan
la comparación y el seguimiento de la calidad educativa. En síntesis, el
análisis de la calidad de la educación basado en resultados académicos es un
instrumento útil, pero debe efectuarse en conjunto con otras direcciones y
considerando el escenario educativo en su totalidad para tener una comprensión
completa de esta. Sin embargo, no debe limitarse únicamente a los resultados de
las pruebas, sino que abarca una amplia gama más de aspectos que influyen en el
aprendizaje y el desarrollo de los estudiantes.
Clima
escolar
El clima escolar es un concepto que está conexo, con
el ambiente que hay al interior de las escuelas, en las aulas de clases. Este
tiene que ver, con las relaciones interpersonales entre los estudiantes y el
personal de la comunidad educativa, además de la convivencia pacífica que se
pueda dar entre estos.
El clima escolar trata de “procesos de innovación y de
cambio estructural en las escuelas. Se vincula al conjunto de decisiones y
actuaciones que hacen que los centros educativos puedan funcionar
adecuadamente”. (UNICEF, 2018, p.4). Asimismo, se relaciona con la práctica
educativa, con la calidad y efectividad en torno a esta; un entorno escolar
positivo y saludable es importante, ya que estos, ayudan con el bienestar de
los estudiantes, su productividad académica, motivación y comportamiento.
Un clima escolar provechoso es primordial para el
funcionamiento adecuado de las instituciones educativas. Favorece en el
desarrollo de los estudiantes y la calidad del aprendizaje. Medir el clima
escolar facilita a los docentes, directivos y a la comunidad escolar en general
comprender de manera global las dinámicas dentro de las instituciones y tomar
medidas para perfeccionar el ambiente de aprendizaje y la política pública
dentro de las instituciones (MEN, 2023). Realmente, el clima escolar es un elemento
trascendental para el mejoramiento de la educación, dar seguimiento al clima
ofrece a la comunidad educativa y en especial a los docentes y directivos,
indicadores que permitan información de cómo está operando el ambiente escolar
y que necesita cambiar, o las medidas oportunas que se deben tomar.
También es importante desatacar, que clima escolar
viene determinado por la relación existente entre los alumnos y los profesores,
en su quehacer diario, sin olvidar la relevancia significativa que tiene la
participación y vinculación de los padres en la escuela, no solo para el propio
desarrollo del estudiante, sino también, en la mejora del clima de convivencia
en la institución. En efecto, un clima escolar positivo se caracteriza por el
apoyo, confianza y respeto entre los estudiantes y docentes. La calidad que
tengan en dichas relaciones puede influir en el comportamiento y provecho
académico de los estudiantes (Gázquez et al., 2011).
Es necesario recalcar la influencia de la participación de los padres de
familias en el ambiente escolar, su colaboración, puede ayudar elocuentemente a
corregir la convivencia dentro de la institución, ya que pueden participar en
actividades escolares, brindar apoyo a sus hijos y fortalecer la comunicación
de escuela y familia.
Rendimiento
académico
El rendimiento académico está vinculado a los procesos
de aprendizaje y al buen desempeño por parte del estudiante, lo que pone de
manifiesto que las habilidades en un área específica fueron aprehendidas.
Conforme a esto, el rendimiento académico se evalúa mediante una variedad de
acciones que pueden ser exámenes, proyectos, tareas, entre otras técnicas, que
dejan visible el progreso del estudiante. Sin embargo, para llegar a esto están
presentes numerosos constituyentes como la motivación, habilidades cognitivas,
características de los estudiantes y manejo del tiempo que les permite responder
positivamente al estímulo educativo.
Este hace referencia, al logro que alcanzan los
estudiantes, en cuestiones de actividades formativas. La teoría de Grasso
(2000), expone que el “rendimiento académico es el resultado que se alcanza,
por parte de los estudiantes, y que queda expresado en la interacción y
manifestación de las capacidades cognoscitivas que se adquieren a lo largo del
proceso enseñanza-aprendizaje, en un determinado periodo escolar” (p. 96). Es
decir, pone visible la interacción de las habilidades para razonar y
comprender, concibiendo, que no se trata de memorizar contenidos, sino más bien
la aplicación de síntesis del entendimiento. Desde esta mirada, lo que intenta
el rendimiento académico es ser el resultado de un procedimiento continuo de
enseñanza-aprendizaje, siendo versátil, que va evolucionando en la medida en
que los estudiantes participan en experiencias educativas y se apropian de
nuevas destrezas.
Hay que mencionar, las contribuciones de (Ariza et
al.,2018) quienes formulan que el de rendimiento educativo, se deduce como la
relación entre el valor de los costes aportados (entre los que se encuentran la
personalidad, la motivación, las aptitudes, los intereses), y la utilidad
alcanzada (nivel de logros obtenidos). Es necesario recalcar, que los recursos,
habilidades y esfuerzos que los estudiantes invierten en su educación son
agentes definitivos para alcanzar los logros educativos, los cuales son producto
de su empeño y recursos invertidos. Lo dicho hasta aquí supone la importancia
de considerar no solo los resultados finales del proceso, sino también los
requerimientos que se emplean para alcanzar la satisfacción personal con el
avance del aprendizaje.
Finalmente, el rendimiento escolar para Pizarro (2000)
es entendido como una medida de las capacidades de una persona para responder a
estímulos educativos como: lecciones, contenidos y evaluaciones, aspectos
propios de la enseñanza. El rendimiento académico es lo que una persona ha
aprendido y asimilado como consecuencia de un proceso de instrucción y
formación. Lo que refiere a cómo el estudiante reacciona y se desenvuelve a
numerosos estímulos proporcionados por dicha instrucción, que, en correspondencia
con la calidad de la enseñanza, los métodos y claridad en los contenidos
influyen efectivamente en los propósitos educativos.
Como se ha dicho hasta aquí, el rendimiento académico
vislumbra la eficacia de las metodologías de enseñanza que los docentes
utilizan, cuyo interés es la adquisición y comprensión de varias temáticas del
curso. Sin embargo, se debe abordar otros factores socioeconómicos y culturales
que permitan clasificar a los estudiantes en sus facciones distintivas, como lo
son: sexo, situación laboral, acceso a la información y nivel económico que
pueden de una u otra manera impactar negativamente el desempeño escolar.
Evaluación
de la calidad educativa
La evaluación de la calidad educativa, consiste en
medir y analizar la eficiencia y eficacia de las instituciones y sus sistemas
educativos. La evaluación de la calidad educativa debe servir para hacer
avanzar la escuela, todas las escuelas, de manera que cada día más sean ellas
“escuelas de aprender” (Lacueva, 2015, p. 53). De modo que, la evaluación de la
calidad educativa debe promover el avance y mejoramiento de los colegios,
permitiendo obtener información que consienta la toma de decisiones y medidas para
lograr los aprendizajes con efectividad. Por esta razón, la evaluación de la
calidad educativa lleva consigo una serie de indicadores que son utilizados
para medir el desempeño de las escuelas; estos pueden contener tasas
estadísticas de resultados de pruebas estandarizadas, egresados y deserción
escolar entre otras. Igualmente, dicha evaluación se mide por los resultados
obtenidos por parte de los estudiantes, observando su productividad escolar,
habilidades y logros en el recorrido educativo.
Tal como se planteó anteriormente, para Egido (2005), la puesta en práctica de sistemas de
evaluación de la calidad tiene influencia sobre la educación. De manera que, los sistemas de evaluación
implican la definición de indicadores y criterios que se instituyen en los
programas educativos en docente y estudiantes; centrándose en la adquisición de
los conocimientos y habilidades para el rendimiento y las mejoras
continuas. Para dar cumplimiento a estas
mejoras, los sistemas educativos deben efectuar estrategias innovadoras que
garanticen el cambio y cumplimiento de los objetivos. Es así como los sistemas de evaluación de la
calidad establecen estándares y juicios que deben cumplir los programas
educativos, los docentes y estudiantes.
La evaluación de la calidad en la educación no se
limita al cumplimiento de determinados estándares, sino que pretende
focalizarse en el rendimiento general y la búsqueda de la mejora continua,
convirtiéndose en un enfoque dinámico que busca identificar áreas de
oportunidad, promoviendo el crecimiento y excelencia en la educación.
En los trabajos de Garduño (1999) al referirse a la
evaluación de la calidad de la educación, se expresa como un juicio de valor
sobre un atributo o un conjunto de atributos acerca de los insumos, procesos,
resultados o productos educativos, o de las relaciones entre ellos. Entendida
de este modo, se trata de evaluar y valorar la calidad de todos los elementos
del sistema educativo, como lo es los insumos, los procesos y los resultados.
Determinando así, si estos cumplen con los criterios de eficacia establecidos.
Todas estas observaciones se relacionan con el proceso
de realizar juicios de valor sobre la calidad de diversos aspectos del sistema
educativo. Donde, de manera constante, se analice y valore los diferentes
elementos, como insumos, procesos, resultados o producto educativo y las
relaciones entre ellos. Se trata, entonces que la comunidad educativa debe
hacer evaluaciones subjetivas sobre los atributos definidos que se están
examinando, teniendo presente que es necesario contar con unos criterios claramente
definidos de lo que se considera como calidad en el contexto educativo.
CONCLUSIONES
Ante la situación detallada, se confirma que la
gestión académica suministra la estructura y el enfoque necesario para
desarrollar y ejecutar las políticas públicas educativas que aborden las
necesidades y desafíos de los sistemas formativos en su conjunto. Estas
políticas establecen el direccionamiento estratégico para mejorar la calidad,
eficiencia y equidad del sistema educacional. A partir de aquí, se debe
considerar en crear un enfoque de innovación y mejoramiento educativo de alto
alcance, que permita a los estudiantes un ambiente enriquecedor en el
desarrollo de sus habilidades y talentos para que sean individuos responsables
con su entorno.
Dicho lo anterior, la gestión académica debe
prevalecer la calidad de los procesos de enseñanza- aprendizaje. Es así como
esta, juega un papel importante en el mejoramiento de la calidad educativa, ya
que, igualmente garantiza la coordinación entre políticas, acciones y
programas, para evitar la fragmentación y duplicación de esfuerzos, optimizando
los recursos disponibles y maximizando el impacto en las intervenciones
pedagógicas. A la par, fomenta la innovación y la excelencia educativa, desde
el apoyo de nuevas prácticas, el uso de la tecnología, la investigación y el
desarrollo docente.
Mejorar la calidad educativa es el compromiso al que
deben apuntar las instituciones en la actualidad, para poder mitigar las
variables complejas del servicio educativo, conociendo que a nivel mundial en
los últimos años la educación ha sufrido un déficit, en materia de deserción y
bajo rendimiento escolar. Es a ello lo que llama esta reflexión, a que se
aborde el fenómeno desde una perspectiva distintiva que pueda transformar los
procesos de formación.
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