ISSN: 2710-088X -
ISSN-L: 2710-088X
Volumen 5 No. 13 / Mayo - agosto
2023
Páginas
47 – 62
Didácticas
de la literatura intercultural en la educación secundaria
Didactics of
intercultural literature in secondary
education
Katherine
Montiel Lugo
ktmontiel03@gmail.com
https://orcid.org/0000-0003-8569-2228
Universidad
Metropolitana de Educación Ciencia y Tecnología, Ciudad de Panamá, Panamá
Recibido
octubre 2023 / Arbitrado febrero 2023 /
Aceptado marzo 2023 / Publicado mayo 2023
Resumen
Es fundamental analizar
el sistema educativo,
el contexto escolar,
los planes curriculares y la
exploración de enfoques y estrategias pedagógicas que aborden
los procesos de
selección de la
literatura en la
dinámica de la
enseñanza y el
aprendizaje en las
instituciones educativas. El objetivo fue
abordar las didácticas
de la literatura
intercultural, los fundamentos
teórico-metodológicos que sustentan
las didácticas actuales
de la literatura
e interculturalidad y
conceptualiza la literatura
intercultural desde las
didácticas y prácticas
pedagógicas. Metodológicamente es
una investigación cualitativa
con uso de
análisis de contenido.
Los hallazgos apuntaron
hacia
que la literatura
plantea a profesores
y estudiantes cuestiones como la selección y la evaluación
crítica de textos, la relación de la escritura contemporánea con nuestra vida
en relación con escritores y textos de otros países y culturas. Como
conclusiones, urge la necesidad de un cambio de paradigma teórico y
metodológico que diversifique los textos literarios, posibles modos de lectura
y amplíe el umbral de géneros y textos literarios a discutir en el aula, lo que
fomenta la conexión de nuevos tipos de lectura que amplíen las perspectivas y
puntos de vista sobre la vida y la cultura.
Palabras
clave:
Literatura; Didáctica; Interculturalidad; Cultura; Educación.
Abstract
It is essential to analyze the educational system, the school context, curricular
plans
and the exploration of pedagogical approaches and strategies that address the processes of selection of literature in the dynamics of teaching and learning in educational institutions. The objective was to address the didactics of intercultural
literature,
the theoretical-methodological foundations
that support the current didactics
of literature and interculturality and conceptualize
intercultural literature from didactics and pedagogical practices. Methodologically it is a qualitative research with the use of content analysis. The findings pointed to the fact that literature
raises questions for teachers and students such as the selection
and critical evaluation of texts, the
relationship of contemporary writing with our life in relation to writers and texts from other countries and cultures. As conclusions,
there is an urgent need
for a theoretical and methodological paradigm shift that diversifies literary texts, possible ways of
reading
and broadens the threshold of genres and literary texts to be discussed in the classroom, which encourages the connection of new types of
reading that broaden perspectives and views on life
and culture.
Keywords: Literature;
Didactics; Interculturality;
Culture; Education
INTRODUCCIÓN
Año tras año,
los resultados de
pruebas externas ponen
de manifiesto la
necesidad urgente de
fortalecer las competencias lectoras
y así minorar
los niveles de
comprensión e interpretación de
lectura. Es importante anotar
que esta apatía no se inscribe solamente en la lectura, sino que también
se traslada a otros escenarios no menos importantes: el desconocimiento y, por ende,
el poco valor
que se le
dan a las
manifestaciones culturales de la región donde viven y hacen parte de su
idiosincrasia e identidad. No
es desconocido, además,
que existe cierta
apatía a la
lectura y a la escritura (dos procesos que se complementan y se
interrelacionan), muchas prácticas pedagógicas siguen ancladas en la transmisión
de temáticas y poco en el desarrollo de proyectos educativos que
fortalezcan las habilidades
cognitivas de los
estudiantes.
Cuando el
niño entra a la escuela primaria, la mayoría de sus lecturas son extraídas de
libros de texto, entonces la literatura se gramaticaliza, hay que
llenar cuadros, responder
preguntas que nada
aportan al lector
en su proceso
de construcción del sentido.
(López, 2013, p. 17)Es por lo anteriormente planteado que se propone la
presente investigación, a fin
de elaborar una
propuesta intercultural,
orientada desde una
didáctica de la
literatura contextualizada para
el desarrollo de
las habilidades comunicativas y el fortalecimiento de
la identidad cultural
de los estudiantes
de básica secundaria en las
instituciones educativas de Ciénaga de Oro, en el departamento de Córdoba,
contribuyendo con ello a la solución del problema investigado. El docente es el
primer agente del
contexto escolar que
debe apropiarse del valor que
tiene la literatura como herramienta pedagógica.
Desde un
primer momento, el docente debe ser consciente del papel que tiene en los
procesos de enseñanza-aprendizaje, pues es él quien orienta y guía dichos
procesos formativos, debe “amar” la lectura y conocer a detalle todos los
beneficios cognitivos que ésta puede
ofrecer y que
se direcciona en
todas las áreas
del conocimiento. Se puede
decir que la
lectura se transversaliza y
llega a todos sin hacer distinciones. Desde los Estándares Básicos de Competencias del
lenguaje (MEN, 1998),
la literatura es
un factor fundamental de los
cinco planteados y que organizan, nivel a nivel, toda una serie de aprendizajes
encaminados al desarrollo de las competencias comunicativas del estudiante; la
literatura es pues, un factor esencial del currículo docente y se aborda desde
la perspectiva estética del lenguaje (p. 29). Asimismo, se expresa que: Según lo expuesto,
la formación en
literatura busca también
convertir el goce
literario en objeto de comunicación pedagógica para
incidir en el desarrollo de competencias relacionadas con lo
estético, lo emocional,
lo cultural, lo
ideológico, lo cognitivo
y pragmático. En tal
sentido, se requiere
abordar la obra
literaria en la
escuela, de tal
suerte que se
generen lectoras y lectores
críticos de su propia cultura, creativos y sensibles ante el lenguaje poético,
con un
amplio conocimiento cultural
y con la
disposición necesaria para disfrutar la ficción literaria y
la libertad expresa
de poder leer
cuando y como se desee. (pp.25, 26).Es
pues, la literatura,
desde sus distintas
manifestaciones, ese camino
que puede acercar
al ser humano
a la cultura
y a apropiarse
de su identidad;
al respecto, Chong
(2015), señala que “La literatura puede activar la
apropiación de la cultura en la
medida que estimula
el pensamiento, fomenta
valores, ideas, convicciones
y vivencias para
vivir conectados con
la realidad” (p, 41).Uno de los problemas más visibles en
el contexto escolar, son las dificultades que presentan los estudiantes para
leer, escribir, hablar y escuchar,
estas dificultades han
incidido de manera importante en
el aprendizaje de
los estudiantes, no
solo en el área de Lenguaje sino en otras áreas del
conocimiento que se ven evidenciados
directamente en resultados
de pruebas internas
y externas.
Por lo
anterior, esta investigación
es de gran
importancia en el
contexto educativo ya
que busca fortalecer
las habilidades comunicativas de los estudiantes de Básica
Secundaria, mejorar los procesos de enseñanza y aprendizaje, incentivar una
práctica pedagógica que haga
uso de una
didáctica de la
literatura intercultural que
mejore las habilidades
comunicativas y a
su vez, promueva
la identidad cultural
en el contexto
donde se desenvuelven los estudiantes.
Desde una
perspectiva teórica, se busca generar la reflexión acerca de
las prácticas pedagógicas
que incluyen la
literatura como parte
fundamental de los
procesos de enseñanza
y aprendizaje, aportará
conocimientos prácticos al
docente y se
constituirá como un antecedente para futuras investigaciones en los
campos de la pedagogía y de la literatura; además, se podrán ampliar los
conocimientos sobre las habilidades comunicativas y la importancia
de desarrollarlas no
solo en el
área de Lenguaje
sino desde todas las áreas del conocimiento. Todas estas
habilidades pueden ser
desarrolladas en el
aula, de manera
que, transversalmente, puedan
generarse procesos que
posibiliten la comprensión,
la inferencia, la
interpretación y la
argumentación. Estudios realizados por
la Unesco (2020),
destacan la lectura
como eje transversal
y la importancia
de abordar diferentes tipos de
textos desde diferentes niveles tanto literal
como inferencial, en
momentos en que
los estudiantes acceden de una manera inmediata a múltiples
contenidos digitales en la red. Desde
un enfoque práctico,
esta investigación será
de gran provecho para los estudiantes de Básica
Secundaria que presentan dificultades al comprender los textos y expresarse de
manera oral y escrita, aspectos que han sido evidenciados en los resultados de
pruebas internas y externas y en las situaciones de comunicación que se
presentan diariamente dentro del contexto escolar y social de los estudiantes
de este nivel, en instituciones educativas de la zona rural del municipio de
Ciénaga de Oro, Córdoba. A
los docentes les
brindará herramientas prácticas
que les permitan
desarrollar estas habilidades
en los estudiantes,
fortaleciendo el proceso de enseñanza aprendizaje de una manera
transversal. Permitirá la apropiación de herramientas para ajustar los planes
de estudio desde el área de Lenguaje.
A su
vez, esta investigación
aportará elementos importantes
para los docentes
que deseen investigar
en sus campos
de acción aspectos
relacionados con el
desarrollo de habilidades
comunicativas en la
escuela, la importancia
de incluir un
modelo didáctico que
favorezca el desarrollo
de las habilidades
comunicativas por medio de la literatura. De esta
manera, esta investigación
será de gran
relevancia para las instituciones
educativas rurales de Básica Secundaria del sector oficial,
que deseen replantear
sus prácticas pedagógicas orientadas a
mejorar dichas habilidades
en los estudiantes
de este nivel de escolaridad.
En el
aspecto metodológico, brindará
herramientas significativas
para la recolección de datos validados y actualizados, comportamientos individuales
en cuanto al uso de las habilidades comunicativas a
partir de los
resultados obtenidos; esta
investigación busca resolver
dicha problemática, desarrollando
las habilidades comunicativas a la luz de los Estándares Básicos de Competencias
y los Derechos
Básicos de Aprendizaje
y así motivar
el interés por
la literatura desde
una óptica cultural,
tanto de estudiantes y docentes, como de sus familias. Esta
investigación contribuye a que la escuela cumpla con el rol social por el que
ha sido diseñada, puesto que permitirá afianzar las habilidades
comunicativas de los
estudiantes, habilidades que son fundamentales para mejorar los
procesos de enseñanza de las instituciones
educativas rurales, formando
integralmente a individuos
socialmente competentes, en
concordancia con lo
planteado por la Constitución Política de Colombia, en la que se señala
que la educación “es un derecho de la persona y un servicio público que tiene
una función social; con ella se busca el acceso al conocimiento, a la ciencia,
a la técnica, y a los demás bienes y valores de la cultura” (Constitución
Política de Colombia [Const]. Art. 62 de julio de
1991 Colombia).
MÉTODO
Esta
investigación cualitativa, se
desarrolló, tomando en
cuenta las categorías
de análisis a
desarrollar, a saber:
literatura, literatura intercultural, didácticas y didácticas de la
literatura intercultural. Para ello,
se utilizaron textos
de autor e
investigaciones encontradas en
repositorios de revistas
científicas y libros relacionados con el tema. A partir de un análisis documental, se pudo
trabajar con las
categorías señaladas, generando los resultados y las conclusiones
de este estudio.
El
análisis de contenido, considerando lo que señala Bisquerra (2009), permitió
extraer información importante
desde los textos
y autores, considerando
primeramente un rastreo
de los documentos
disponibles y necesarios,
la clasificación de los
documentos identificados, la selección de aquellos considerados como
pertinentes a los propósitos de la investigación, la lectura en profundidad
para extraer los elementos de análisis, identificando convergencias y
contradicciones, y finalmente,
poder construir las categorías
abordadas a partir de lo analizado.
DISCUSIÓN
La
literatura en el siglo XXI
Como
afirman Fauziah y Jamaluddin
(2009), los profesores de Literatura se enfrentan a
grandes dificultades su proceso de enseñanza. El profesor no sólo tiene que
hacer frente a la dificultad del material y
el diseño del
texto literario, sino
que también se
enfrenta al desconocimiento lingüístico y estético. Sin embargo, la
dificultad del tema es indurada si los profesores de literatura no están
dispuestos a programar correctamente sus clases; y este método de programación
debe incluir factores de la necesidad y preocupación de los alumnos. Los
métodos o enfoques del profesor en la enseñanza de la literatura desempeñan un
papel vital para crear interés en los estudiantes, su pasión por la materia,
que se articula y expresa de forma natural a través de sus metodologías y
enfoques, tiene el poder de influir en el interés y la percepción de la vida de
los alumnos.
En la
sociedad actual, la enseñanza de la literatura según la Unesco (2018) debe ser
útil para explorar cuestiones nacionales, étnicas, lingüísticas y
sociopolíticas, además de servir como modelo de aprendizaje conectado y activo
de los estudiantes. Aunque el concepto y el estudio de la literatura tienen una
larga y variada historia el campo ha florecido en los últimos años en respuesta
a la conciencia
y el interés
por la diversidad
de las naciones
individuales, las identidades internacionales y diaspóricas
de los escritores y la representación desigual de los grupos literarios y
lingüísticos nacionales. Más allá del marco de un corpus literario individual
vinculado a una nación y a una disciplina académica, la literatura plantea a
profesores y estudiantes cuestiones como la selección y la
evaluación crítica de
textos, la relación
de la escritura
contemporánea con nuestra
vida cotidiana y
nuestra situación en
relación con escritores
y textos de
otros países y
culturas.
En el
siglo XXI, el
profesorado de Literatura
Universal, se enfrenta así al doble reto de encontrar
formas de representar a escritores actuales de diversas regiones del mundo sin
cooptar ni colonizar sus textos, y de conectar las obras literarias con la vida
personal y comunitaria de los estudiantes, más allá de las fronteras
culturales y nacionales.
Para hacer frente
a estos retos,
los profesores de literatura
deben desarrollar enfoques y estrategias pedagógicas que aborden los procesos
de canonización de textos y autores globales
a través de
prácticas de antologización y
selección de libros de texto. Se puede
afirmar que los
procesos educativos relacionados con la
literatura dependen del
contexto social en
el que se
desarrollan. A lo largo de los años, la enseñanza de la literatura ha
cambiado y ha tenido que abandonarse para lograr un proceso de adaptación
exitoso en los diferentes entornos educativos. Luego de una revisión documental
de diversos textos, tales como normas de lengua
española y lineamientos
curriculares dictados por
el Ministerio de
Educación Nacional, artículos
y estudios sobre
la enseñanza de
la literatura, es
posible describir tres
rasgos que caracterizan
el proceso de
enseñanza en el
aula (Ministerio de
Educación, 2015). El primero, se trata de una perspectiva histórica que
se centra en identificar las características de épocas, corrientes y factores
que perfilan el proceso lineal de convergencia literaria. Otro rasgo definido por el
uso del estilo
y la estética
como herramientas de análisis
narrativo, ha sido
adaptado en algunos
contextos educativos para
examinar los elementos constitutivos de un texto escrito. Y la tercera función,
que se puede ver en el DBA (Derechos Básicos de
Aprendizaje) elaborado por
el MEN (Ministerio
de Educación Nacional),
que tiene como
objetivo sensibilizar sobre
temas ambientales a través de la lectura de obras literarias. Por lo
tanto, el principio rector de la enseñanza de la literatura en el contexto
actual no es la búsqueda de un texto o un enfoque teórico con la más alta
veracidad, sino la diversificación de teorías y métodos de enseñanza para
acercar a los jóvenes a la literatura, sin entrar en los aspectos técnicos o
actividades que separan al joven lector de la obra y de su contenido, como
acotar el proceso de lectura según tiempos, fechas, nombres e identificar
autores o definir conceptualmente los elementos que componen el relato, sin
considerar la lectura y todo su significado en materias (Siminio,
2020).La enseñanza de la literatura, se torna más compleja, cuando el docente
enfrenta situaciones tales como: falta de motivación de los jóvenes para leer,
poco material escrito en las aulas y bibliotecas escolares, dificultades
para obtener textos,
fragmentación de obras o
limitación de una
perspectiva de investigación
literaria quien controla el
proceso. Sumado al contexto cultural moderno donde los
jóvenes están inmersos
en pantallas, medios
y redes sociales, llenos de colorido contenido visual
que es más atractivo que leer un libro.
Por estas
y otras razones, cuando se enseña literatura, se debe considerar crear una
meta, abriendo la mente a la comprensión de varios mundos y contextos, que
amplía la experiencia empírica de los jóvenes. En otras palabras, la enseñanza
de la literatura en el siglo XXI tiene como finalidad ser un proceso de
acercamiento a la dimensión
poética y simbólica
para que los
niños y jóvenes
comprendan el mundo en que viven (Guevara, 2015). A la luz de lo
anterior, cabe subrayar que es importante propiciar un cambio de paradigma
teórico y metodológico, que diversifique los textos literarios y
posibles modos de
lectura y amplíe
el umbral de
géneros y textos literarios a discutir en el aula. Lo que fomenta la
conexión de nuevos tipos de lectura.
La
literatura intercultural
En una sociedad
con diversas culturas
en constante cambio,
los estudiantes están
expuestos y se
encuentran con diferentes
orígenes culturales, razas, etnias y otras formas de vida distintas de
las suyas. Mediante la enseñanza de la literatura intercultural, los alumnos
pueden verse a sí mismos y a su cultura reflejada en los escritos y las
ilustraciones. Este tipo de práctica educativa no sólo les ayuda como
individuos, sino que también puede contribuir a su
éxito académico. La literatura intercultural
proporciona a los
alumnos un sentimiento
de pertenencia o
de afirmación de quiénes
son como individuos.
Según Núñez (2005)
cuando los niños
no se ven
reflejados en la
literatura, es más
probable que tengan dificultades
con la lectura
y menos probable
que participen en la actividad o la lección. También pueden empezar a
pensar que, por no verse reflejados en la literatura, son menos personas y empezar
a sentir que
otras culturas, razas
u otros orígenes
son más importantes
o valorados que
los suyos. Este tipo de pensamiento por parte de un
estudiante puede conducir a lectores con dificultades, estudiantes ambivalentes
y, en el peor de los casos, a un aumento de las tasas de abandono escolar.
El uso de
la literatura intercultural puede tener un verdadero impacto en
la experiencia del
educador y del
alumno en el
aula y en
el mundo real. La literatura multicultural
se compone de una
amplia gama de
textos, pero se
centra en los
grupos que pueden estar en desventaja o ser considerados
diferentes. Según Sanders (2009) La literatura intercultural es un corpus
literario que abarca todos
los géneros literarios
pero que generalmente
se centra en personajes principales que son miembros de grupos
infrarrepresentados cuya raza,
etnia, religión o
cultura ha sido
históricamente marginada o tergiversada por la cultura dominante (Rebanal, 2002).
El uso de este
tipo de literatura
puede proporcionar a
los estudiantes una riqueza de
conocimientos que estimule una sed continua
de conocimiento y
aprendizaje. Mediante el
uso de la
literatura intercultural, los estudiantes son capaces de empezar a ser
más conscientes y tolerantes con las culturas en constante cambio dentro
de la sociedad
(Evans, 2010). La literatura intercultural afecta tanto a los educadores
como a los estudiantes de
diferentes maneras. Los estudiantes que
son considerados minoría o “marginados” por ser diferentes
encuentran aceptación y consuelo cuando se representa su cultura. La literatura
intercultural también puede afectar a los alumnos que son considerados
estudiantes convencionales. A través de la lectura empiezan a
aprender que existen
otras perspectivas y
puntos de vista
sobre la vida. También empiezan a
comprender que, aunque ellos no
lleven su vida de una manera determinada, hay otras formas de hacer las cosas
que son tan valiosas como las suyas. Además, puede despertar en los alumnos
inteligencia, los puntos fuertes y el interés de los alumnos, lo que puede
resultar en afirmación, iluminación
e inspiración en
sí mismos (Llamas, 2012). La literatura intercultural
también puede desempeñar un papel vital en la vida de un educador, ya que
cuenta con la oportunidad y
la capacidad de
conocer a sus
alumnos. Al aprender de
los estudiantes, un educador
puede obtener una perspectiva diferente sobre
algo que había
considerado inusual o
reconocer que una
manera de ser
visto como mal
comportamiento en su
cultura, pero no es mala conducta
en otra cultura (Evans, 2010). Utilizar la literatura intercultural puede ser
una experiencia beneficiosa y reveladora tanto para los educadores como para
los estudiantes.
Hoy en
día, los jóvenes se enfrentan a obstáculos ensordecedores que pueden influir en
quiénes son y en quiénes pueden llegar a ser. La diversidad racial y étnica va
en aumento y se especula que para 2023, menos de la mitad de todos los niños
serán caucásicos y que para 2050, el 39% de todos los niños serán hispanos (UNESCO,
2019).Cuestiones
como las diferencias
étnicas y las
distintas composiciones familiares
pueden ser difíciles
de tratar para
los jóvenes. Aunque un estudiante
no se enfrente directamente a un problema tan
grave, es posible que
conozca a alguien
que sí lo
esté. Ser joven y vivir en un mundo con tantos obstáculos puede ser un
reto, especialmente para uno que no tiene las herramientas y recursos adecuados
para afrontarlos. Al respecto García (2006) expresa que comprender y afrontar
los retos del mundo, incluidas las emociones que conllevan, puede ser difícil para
los estudiantes. En la
seguridad de un
aula, los niños
pueden tener la
oportunidad de adquirir
las herramientas que necesitan para enfrentarse a cualquier
literatura intercultural. La
utilización de este
tipo de literatura
es una práctica
de desarrollo que, mediante el
uso de ciertos textos, los educadores pueden ayudar a sus alumnos a crecer
emocionalmente sin dejar de desarrollarlos académicamente. Es una
herramienta que los
educadores pueden poner en práctica para conectar y necesidades
individuales de sus alumnos, tanto dentro como fuera del aula. Al propiciar que
los niños lean textos que se centran en diversos temas con
los que pueden
relacionarse, esta práctica
les da la
oportunidad de establecer
conexiones con sus
propias vidas. A través de la literatura intercultural,
el lector puede ver cómo otros afrontan
sus emociones, frustraciones
y tolerancia, a
la vez que
les permite comprender sus problemas personales. Si la literatura
intercultural no se aplica y utiliza con regularidad en las aulas, los niños no
tendrán la oportunidad de desarrollar las herramientas y los recursos
necesarios para enfrentarse a los problemas de la vida cotidiana (Núñez, 2005).
La
didáctica de la literatura intercultural
Como
confirman Abraham
y Kepser (2005),
la educación literaria proporciona
el desarrollo personal
individual, la percepción de la perspectiva de los demás
individuos y al mismo tiempo apoya los
procesos de socialización
e interculturalidad, en consecuencia, la cohesión del individuo
con la cultura. En la actualidad se
puede observar la
tendencia basada en
el énfasis de
las funciones educativas,
estéticas y otras
de la didáctica
literaria intercultural. Al mismo
tiempo se insiste
cada vez más
en el fortalecimiento de la relación
entre la didáctica
de literatura intercultural, la educación
ética y otras
áreas de carácter
formativo. Considerando la
integración de los
temas seccionales a los marcos
curriculares, para las escuelas existe la posibilidad de conectar la educación
literaria pedagógica con sus contenidos.
La didáctica de
la literatura intercultural
puede así contribuir sistemáticamente y a largo plazo
tanto al desarrollo de la identidad del alumno como al curso positivo de los
procesos de socialización e identidad cultural.
La didáctica
de la literatura
intercultural se considera
un fundamento esencial
durante la aplicación
de los temas
interculturales a las clases de literatura. Así mimo, la cognición de
los artefactos culturales sirve de base para influencia y formación de la
personalidad del individuo que, a través de esta actividad, se convierte en
parte del contexto cultural que le rodea y lo comparte. Al mismo tiempo se
desarrolla la percepción individual del propio círculo vital con su forma
específica de valores sociales, valores respetados y valores y normas
preferidos. El trabajo con el texto artístico, poético o
prosaico permite reconocer
las preferencias axiológicas
de la generación
joven actual (Vala,
2010). La obra
literaria, por su
naturaleza, que consiste
en el reflejo
artístico de la realidad,
presenta modelos potenciales
de situaciones de la
vida y establece una posibilidad de comprensión, percepción y evaluación por
parte del lector, concretamente desde el punto de vista de su propia vida y de
la experiencia de este (Dawidowski, 2006).
Los textos
artísticos y las
actividades basadas en
su interpretación son el núcleo
de la educación literaria multicultural. Si entendemos el
arte como uno
de los factores
culturales, es posible
considerar cualquier texto
artístico como un
artefacto cultural sobre cuya
base puede alcanzarse el cumplimiento de los objetivos de la educación
multicultural. Aunque esta determinación es desde cierto punto de vista muy
generalizadora y simplista, Ch. Dawidowski y D. Wrobel llegan a la conclusión de que el portador de las
maneras multiculturales en la educación literaria no es sólo el texto
literario, sino principalmente la multiculturalización
de los procedimientos de lectura e interpretación cuando se trabaja con
cualquier texto literario (Dawidowski, Wrobel, 2006).
El
contenido de la educación multicultural consiste no sólo en el texto literario,
sino también en las obras de arte nacionales contempladas desde una perspectiva multicultural. Sin embargo, entre
estos y otros
autores podemos encontrar diferentes definiciones de la llamada
literatura multicultural y distintas concepciones de la clasificación de los
textos literarios con
temas multiculturales. Es obvio
que cada texto
literario puede percibirse
en función de su carácter
multicultural, pero hay
obras de arte
que están explícitamente relacionadas con los temas de la educación
multicultural, ya sea por su temática, lingüística o de otro tipo.
La
eficacia de la literatura intercultural depende de la elección de los métodos y
de la forma de las herramientas didácticas, en particular de los libros de
texto. Se considera que los fundamentos de la
realización efectiva de la literatura
intercultural cuando se
trabaja con textos
literarios son estos
pilares metódicos que
permitirán ver el texto literario desde la perspectiva multicultural:
• Experiencia:
el principio básico
es la percepción
del texto artístico
a través de
la experiencia que
está conectada con
la experiencia emocional,
es una fuente
de motivación y
permite la eliminación
de las barreras
iniciales y la
experimentación de situaciones
hasta ahora desconocidas. Al mismo
tiempo, es un
medio para profundizar en el significado del mensaje literario.
•
La comunicación: En particular, la literatura intercultural, por su concepción,
afecta al ámbito de las relaciones interpersonales y por
eso la elección
de los métodos
debe reflejar la
realidad y apoyar su
desarrollo en la
dirección positiva. La metodología basada en los principios del diálogo y la
discusión es, por tanto, esencial. Se entiende también la comunicación como una
relación entre el alumno y el texto artístico (Rusňák,
2009).
•
Pensamiento crítico y constructivismo: el pensamiento crítico está
estrechamente relacionado con la literatura intercultural. El pensamiento
crítico como capacidad para evaluar los diferentes puntos de vista y
posibilidades alternativas, adoptar una decisión y fundamentar la decisión en
los argumentos (Grecmanová, 2007) es un medio que
facilita la percepción de una realidad vital variada y en constante cambio. El
constructivismo pedagógico, basado en la construcción de
la percepción a
partir de la
propia línea de
pensamiento, es un fundamento de los métodos de pensamiento crítico.
• Actividad
y creatividad: ambos
elementos representan requisitos de
los métodos productivos
y de activación
que predominan en
la literatura intercultural
en todas las
fases del proceso educativo. Gracias a los métodos
creativos, los lectores pueden encontrar su camino tanto hacia la intención
artística del autor como hacia sí mismos (Vala, 2012).Sobre
esta temática, Camps (2004), expresa que la didáctica de la literatura
intercultural es una disciplina de intervención, por tanto, los resultados
obtenidos brindaran aportes al mejoramiento de
la enseñanza y
el aprendizaje de
la misma.
Es decir,
los conocimientos teóricos
sumados a la práctica pedagógica permiten generar reflexión desde la acción, en
la medida en que la revisión constante de la praxis docente permite la
retroalimentación y la transformación de esas prácticas en busca del
mejoramiento en el proceso de enseñanza aprendizaje. En este orden de ideas,
los docentes de literatura cuando realizan el proceso de reflexión sobre su
quehacer pedagógico, evidencian sus
falencias y fortalezas,
lo cual posibilita
el surgimiento de
nuevas prácticas con miras a resolver la debilidades y mantener las fortalezas,
como lo afirma
Camps (2004) en
el proceso de reflexión a partir de la práctica se
identifican tres momentos: uno de reflexión durante la acción, un segundo nivel
de reflexión después de la acción y finalmente el tercero que los combina y que
utiliza teorías públicas. Así el docente, implementará transformaciones en su práctica
fundamentado en los
lineamientos curriculares y
los estándares básicos de
competencias en lenguaje
que orientan la educación y
considerando la reflexión realizada desde su
quehacer, obteniendo como
resultados nuevas propuestas
didácticas para fortalecer
el proceso de
enseñanza aprendizaje de la lengua (Ministerio de Educación
Nacional, 2015).
CONCLUSIONES
La
investigación adelantada permite afirmar que la didáctica de la
literatura intercultural podrá
contribuir de manera
integral al desarrollo
de las habilidades
comunicativas, afianzar los
procesos de socialización, integración
e identidad cultural y
al fortalecimiento de
competencias argumentativas y
propositivas, de manera
que se pueda
entender y asimilar
la multiculturalidad desde la
pedagogía. Desde la flexibilidad de los marcos curriculares en
las instituciones educativas,
es posible conectar
los contenidos desde
la Literatura con
un modelo de
educación intercultural orientado
a fortalecer tanto
las competencias y
habilidades individuales, como
las habilidades sociales.
A partir de
la implementación de
un modelo didáctico
intercultural con estilos
y estrategias de
enseñanza apropiados y
que se adapten
al estilo de
aprendizaje y al
contexto de cada
estudiante, se logrará sistemáticamente y a largo plazo, fortalecer
el desarrollo de la identidad
del estudiante, los
procesos de socialización e identidad cultural, procesos
individuales como la autoestima, la sensibilidad, el respeto por el otro, la
asertividad, la comunicación. A partir de esta propuesta, se podrán llevar a
cabo procesos de reflexión en torno a la literatura que sea previamente discutida y analizada
por los docentes,
quienes también se
apropiarán del campo de la literatura desde la transversalidad del
conocimiento, todo visto desde una perspectiva multicultural, que está
intrínsecamente ligado a la concepción plural de la educación y de cómo se
proyecta la educación en estos momentos de tantos cambios de tipo social y
cultural.
REFERENCIAS
Bisquerra,
R. (2009). “Metodología de la Investigación Educativa”. Madrid: La Muralla
Editorial
García,
J. (2006). La investigación sobre educación intercultural en España. Evolución, temática, metodología,
necesidades y tendencias
futuras. En Actas
del I Congrés Internacional
d’Educació a la Mediterrània.
Educació, integració i moviments migratoris. Propostes per al segle XXI. Palma de Mallorca:
Conselleria d’Educació i Cultura
García, M.(2017). El desarrollo de
la educación literaria
en aprendientes iniciales de ELE.
Una propuesta didáctica llevada a las aulas
Llamas, M.
(2012). Lecturas del
contacto: manifestaciones estéticas de la interculturalidad y la transculturalidad. Madrid: Arco Libros
Ministerio de
Educación Nacional. (2015).
Derechos
básicos de aprendizaje
lenguacastellana.https://aprende.colombiaaprende.edu.co/sites/default/files/naspublic/DBA_Lenguaje.pdf
Núñez, M.
(2005). Literatura juvenil y
educación intercultural: ¿estética
vs. axiología? En
IV Congreso de Inmigración, interculturalidad
y convivencia (pp. 609-618). Ceuta: Instituto de Estudios Ceutíes.
Rebanal, J. (2002). Cuentos
desde la diversidad. Interculturalidad a través de la literatura infantil.
Revista de Literatura. Especial Literatura Infantil e Interculturalidad, 191,
23–34.
Siminio, A.
(2020). Enseñar literatura: ¿Crisis del
sentido o el
sentido de la
crisis? http://repositorio.cfe.edu.uy/handle/123456789/941
UNESCO. (1996.):
Los cuatro pilares
de la educación,
en La educación
encierra un tesoro.
Informe a la
UNESCO de la
Comisión internacional sobre
la educación para
el siglo XXI. https://unesdoc.unesco.org/ark:/48223/pf0000109590_spa
UNESCO.
(2019). La Educación es un Tesoro. Chile: Santillana