ISSN: 2710-088X -
ISSN-L: 2710-088X
Volumen 5 No. 12 / Mayo - agosto
2023
Páginas
54 – 66
Propuesta
de Acompañamiento en Educación Primaria y Secundaria desde las Áreas de
Componente Movimiento y Corporalidad
Proposal for Accompaniment in Primary and Secondary Education from the Movement
and Corporality Component Areas
Camilo
Morales Rincón
tep.entrenador@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-5042-4037
Centro
de cultura física Cronos, Bogotá, Colombia
Indira
Rivera Almario
cmculturafisica@gmail.com
https://orcid.org/0000-0001-9810-6900
Centro
de cultura física Cronos, Bogotá, Colombia
Recibido
octubre 2022 / Arbitrado noviembre 2022 /
Aceptado diciembre 2022 / Publicado enero 2023
Resumen
Desde el
año 2019 se
ha venido generando
un análisis de
los procesos educativos
en las áreas
que se enfocan
en el movimiento
y corporalidad en
educación básica primaria
y secundaria, observando
la necesidad de
generar algunas acciones
transdisciplinarias qué aporte
a la formación
integral de los estudiantes. Con los retos que se nos presentaron en relación
a la pandemia Covid 19 se pudo evidenciar que las
áreas que se relacionan al movimiento y la corporalidad presentaron falencias
en sus acciones de participación, integración, ejecución
y su manejo
en cuanto a
procesos tecnológicos, uso de las
diferentes herramientas y dispositivos. Nos permite proponer una acción en la
cual no se trabajen las áreas de movimiento y corporalidad de
manera independiente, sino
que estén alineadas
entre sí logrando la unificación bajo la estructura de
cultura física. permitiendo un impacto significativo en los estudiantes desde
una acción de trabajo transdisciplinar
generando proyectos integradores de
participación, que permita
que el estudiante
encuentre la relación
entre el saber
y el hacer
desde el reconocimiento individual
y de sus
pares, la aplicabilidad
de las áreas
en la cotidianidad
no de manera
individual sino integrada,
reconociendo el qué,
el cómo, el
dónde y el
para qué, de la visualización
de estas áreas
durante su proceso
de escolaridad en
educación básica primaria y secundaria.
Palabras
clave:
Cultura Física; Educación Artística; Educación Física; Salud; Competencia
Ciudadana
Abstract
Since 2019, an analysis of
the educational processes has been generated in the areas that focus
on movement and corporality in primary and secondary basic education, observing the need to generate some transdisciplinary actions that contribute to the integral
formation of students. With the challenges that were presented
to us in relation to the
Covid 19 pandemic, it was possible to show that the areas that are related to movement and corporality presented shortcomings in their actions of participation, integration, execution and their management in terms of technological processes, use of different tools
and devices. It allows us to
propose an action in which the areas of
movement and corporality
are not worked on independently, but are aligned with each other,
achieving unification under the structure
of physical culture. allowing a significant impact on students
from a transdisciplinary work action generating inclusive
participation
projects, which allows the student
to find the
relationship between knowing and doing from individual and
peer recognition, the applicability of the areas in everyday life not
individually but integrated, recognizing the what, the
how, the where and the why,
of the visualization
of these areas during their
schooling process in primary and secondary basic education.
Keywords: Physical
Culture; Artistic Education;
Physical Education; Health; Citizen Competence
INTRODUCCIÓN
El
movimiento y
la corporalidad siempre
ha estado sujeto
al ser humano, ha sido una actividad que ha permitido el desarrollo y la evolución
del mismo. Al direccionarlo al
contexto institucional en educación básica primaria y secundaria,
se generaron algunas
áreas específicas como son educación artística y
educación física. Diseñando una
malla curricular particular
para cada una
y sus respectivos
componentes sin observar
la vinculación que
debería existir entre
sí. Esto pudo
ocasionar que en diversos componentes se repitieran contenidos, qué
algunos estudiantes no tuvieran la claridad de la importancia de estas
asignaturas durante su
formación educación, y que al
culminar esta no le dieran una aplicabilidad en su vida cotidiana.
En
Colombia de acuerdo a la legislación y normatividad, tanto en la constitución
política como en la Ley General de educación se menciona la
importancia de la
formación, educación integral
y la participación de esta en componentes culturales, artísticos y
deportivos. Se direcciona que el aprendizaje de la educación física y educación
artística promueve toda acción basada en movimiento y corporalidad la
identificación del esquema
y segmentación corporal, la
aplicabilidad de estos en procesos artísticos, cívicos y culturales que permita
la identificación individual y la participación colectiva como
agente de un
contexto social reconociendo procesos
estratégicos y teóricos.
Es así como
estas dos áreas
y sus diferentes componentes se
relacionan siendo el resultado de diversos componentes culturales donde a
través del cuerpo el ser humano conoce, comunica y socializa permitiendo
identificarse y transmitiendo a los demás, logrando ser parte de un componente
social.
Esto
bien lo podemos ver reflejado en la antigua Grecia donde a partir de los Juegos
Olímpicos encontramos la integración entre el movimiento y la corporalidad en
diversas expresiones tanto en acciones deportivas competitivas como acciones
artístico teatrales lo cual fue direccionado a las aulas de clase, pero
dividiéndolas en diferentes componentes. Lo que se plantea es volver a ese
origen de unificación que permita que el participante encuentre el aporte integral de las
distintas áreas y
componentes del movimiento
y la corporalidad,
y lo aplique
en su cotidianidad
desde la apreciación de componentes artísticos, la
utilización de espacios, la
inteligencia corporal cinética,
encontrando estrategias para
expresar sus ideas en diversas maneras y generar estilos de vida
saludable y activos.
Cabe
destacar que a través de este proceso de unificación podremos reafirmar el
compromiso que se tiene con la formación de
ciudadanos competentes a
través de esas
acciones de convivencia
y paz, participación
y responsabilidad democrática,
pluralidad e identidad
y valoración a la diferencia,
no será el
catalizador de los conflictos que hoy encontramos en las aulas e
instituciones pero sí una herramienta dinamizadora que aporte a ese componente
significativo de participación y respeto hacia los demás y
el entorno, generando
esa sensibilización a
través del trabajo de la estética del arte y del
reconocimiento propio.
Problema
La existencia
de la enseñanza
individualizada y distante
entre las áreas relacionadas al movimiento y la corporalidad en
educación básica primaria y secundaria en algunas instituciones, desconociendo
la importancia de la integración entre ellas, de los contenidos que se imparte
en cada una, y el impacto que se tendría al
unificarlos y direccionarlos a la aplicabilidad
del contexto cotidiano de los
estudiantes, generando un aporte significativo en la formación educación de los
mismos.
Objetivo
Presentar
una propuesta de integración de áreas específicas relacionadas con
el movimiento y
corporalidad unificándolas en una
acción de cultura
física en los
procesos educativos de
primaria y secundaria, logrando la adherencia de los estudiantes,
la aplicabilidad de
los contenidos en
la cotidianidad, el
reconocimiento y recordación de los mismos.
MÉTODO
Se
realiza la revisión de
un número de planes curriculares y mallas de las áreas de artes y
educación física de distintas instituciones de educación básica primaria y secundaria
en dónde se encuentra
qué se imparten
las asignaturas de
manera individual y
se enfatiza en
los temas (Tablas
1 y 2). De igual
manera se realiza
la revisión de
documentos soporte diseñados
por el ministerio
de educación y
la secretaría de
educación qué permite
comprender el hilo
conductor de las
asignaturas, se establece como base de diseño y desarrollo de
la propuesta una de las instituciones consultadas con la finalidad de generar
una puesta en marcha de la propuesta (ítems propuesta y aplicación), se
desarrolla empleando el método mixto con un enfoque de ensayo controlado
aleatorio, finalizando con el análisis del desarrollo y generación de
respuesta al objetivo
mediante las conclusiones
obtenidas.
Marco
referente base teórica
La
educación artística
y educación física
en Colombia se
establece en educación básica primaria y secundaria durante tres o cuatro
períodos académicos durante
el año escolar,
cómo se establece
en los diferentes
documentos nacionales lineamientos
curriculares de las
áreas, la educación
artística se puede
trabajar desde actividades
como danza, teatro,
pintura, música y escultura. Permite al estudiante explorar
el mundo en procesos de
sensibilización y apreciación
de la estética
fortaleciendo las acciones
de comunicación teniendo
acercamiento al arte,
la cultura y el patrimonio,
analizando diferentes situaciones, objetos y relacionándolas con la cotidianidad.
En
cuanto a
la educación física
se enfatiza en
generar reconocimiento y
confianza en el
estudiante, desarrollando
capacidades y condición
física generando reconocimiento del
propio cuerpo, ejecutando
procesos motores, de
expresión corporal y
de axiología corporal;
mediante la realización
de procesos de
integración sociocultural, formación
y realización técnica deportiva
recreación y experiencias lúdicas entre otras.
Como
podemos observar
los procesos tanto
en educación artística
como en educación
física se direccionan
a explorar al
individuo y al mundo que lo rodea a partir de experiencias motoras de
características finas y gruesas. Ante lo cual observaremos cómo está
estructurado ese proceso actualmente
Contexto
lo que se puede ver en práctica
Hoy podemos
encontrar como se
mencionaba anteriormente que la educación artística y educación física
están conformados por diferentes componentes
que, al revisar
la malla curricular,
se evidencia una serie de contenidos (temas) que los estudiantes deben
reconocer; en la realidad podemos encontrar instituciones donde se
presentan una estructura
amplia de la
educación física y
artística, al igual
que instituciones que
presentan un desconocimiento de
estas áreas en
el proceso de
formación educación.
A
continuación, se observará
un cuadro general
de los contenidos que se direccionan en el área de
educación artística y en el área de educación física y sus componentes, en
diferentes instituciones tomadas como referencia:
Tabla
1.
Temáticas área de educación física.
Tabla
2.
Temáticas área artística.
La
propuesta es flexible y adaptable de acuerdo al contexto y a la población en la
cual se va aplicar se busca desarrollar un plan
integral de área
denominando cultura física
en relación al
movimiento y el cuerpo en dónde se integran las asignaturas de
educación artística y
educación física tomando
como referencia el
modelo MICE (Muévete,
Inclúyete Colombia con
Equidad), generando el proceso SETAFRU y dónde se puede desarrollar por
grado de escolaridad bajo la estructura IAP (identificar, aplicar,
proponer), Contemplando no
solamente el saber
conocer, el saber hacer y el saber ser sino también el
componente del saber convivir.
Ahora
bien, en qué consiste esto el modelo MICE nos permite generar una equidad entre
todos los participantes, reconociendo que hoy día en aula encontramos los
procesos de inclusión, ante lo cual las acciones a ejecutar deben adaptarse a
las características y necesidades de nuestros participantes, logrando la
vinculación de éstos al grupo. Es así como en el proceso SETAFUR se reconoce el
direccionamiento, la enseñanza, y el contenido en fases y acciones progresivas;
que permita la adherencia de los contenidos por parte del estudiante y la
profundización de estos de acuerdo al grado de escolaridad, buscando un
adecuado manejo y profundización en cada contenido.
Lo
anterior nos indica que esas fases y acciones progresivas están direccionadas
a los grados,
en los cuales
se encontrará la estructura IAP, donde el contenido
temático se desarrollará transversal
desde cada componente
de las áreas
logrando la identificación, la
aplicación, y la
proposición por parte
del estudiante; permitiendo de
esta manera hilar
los contenidos presentar
diversos enfoques y
aplicaciones de la
temática, direccionándolo a
la cotidianeidad de
los participantes e identificando los beneficios de los mismos.
El
desarrollo transversal de los contenidos impartidos en los diferentes componentes de
las áreas busca
que se genere
una acción consecutiva y a la vez
una profundización de la temática desde
diversas áreas, lo
que permitirá que
el participante estudiante
encuentre una sincronía
clara entre las
asignaturas, que le
permitirá generar propuestas
de aplicación en
su vida cotidiana, mantenerla y adherirla a su estilo
de vida.
Se presenta
la propuesta de la estructura
cómo trabajar el
contenido desde los
diferentes componentes, educación
física, teatro, danza, plásticas,
música, etc. cabe aclarar que la intensidad horaria que se presentan para estas
asignaturas es de una vez por semana
y de manera
individual, la propuesta
está direccionada a la unificación en el área de Cultura física
y el aumento de la intensidad de desarrollo de
la misma por
semana, al igual
que el grado de profundización y especificidad del contenido,
organizando el proceso
bajo metodología ESE
(exploración, semillero, especialización). Esto
organizado en: exploración
de primero
a quinto de
primaria, semillero sexto
a noveno de
secundaria, especialización decimo
y undécimo de
Secundaria, de esta manera
indicamos que el estudiante en los primeros cinco años contará con la
posibilidad de explorar y participar en todos los componentes del área de la
cultura física, posteriormente por su
gusto y capacidades
podrá ingresar a
desarrollar procesos de
semillero en los
componentes que determine,
y terminará generando una profundización en el componente
de mayor gusto y rendimiento.
A
continuación, se presenta
la aplicación en
el grado de
escolaridad primero de primaria.
Aplicación
Esquema
de diseño propio, estructura de ejemplo:La propuesta
está direccionado a la vinculación
de los componentes
de la educación
física y educación
artística, se busca
determinar contenidos específicos
que permitan ser trabajados desde
los diferentes enfoques
de los componentes,
que el estudiante pueda reconocer, adherir, apropiar, proponer y aplicar
en su vida cotidiana y sostenerlo durante el desarrollo de la misma.Área: Cultura FísicaGrado: PrimeroPeriodo: UnoContenido
(tema): El CuerpoFase de estructura: IdentificarObjetivo: Reconocimiento del ser individual
desde la estructura del cuerpo
Encaminados
a generar conciencia en los estudiantes a partir de la
cultura física en
“Nuestro cuerpo territorio
seguro”, se desarrolló la unificación de las áreas, donde
se reconoce el proceso de autogestión, protección y autocuidado del cuerpo a
partir de la identificación, sensibilización y concientización del individuo.
Se brindan pautas y herramientas Se toma
la temática el
cuerpo, iniciando con la acción
de identificación, se unifican
cinco asignaturas (educación
física, plásticas, música, teatro, y danzas), se contó con la
particularidad que cada una de esas asignaturas cuenta con una hora semanal
para interactuar con los estudiantes. desde el énfasis particular y específico
de cada asignatura se centraron en el desarrollo de la temática, generando los
diferentes aportes y desarrollando de manera hilada la temática en donde desde
la educación física el estudiante desarrolló procesos de identificación
segmentaria, en plásticas genero el reconocimiento de imagen corporal a través
de las diferentes técnicas, en música identificó los ritmos que su cuerpo
genera, en teatro trabajo los procesos de comunicación a través de la
segmentación corporal y en danza género el proceso de interacción social a
través del cuerpo.
Como se mencionó
anteriormente el trabajo
se enfocó en la
unificación de asignaturas en el desarrollo de una temática esto permite
un grado alto
de profundidad a
través de diversas
teorías y enfoques, logrando generar una mayor apropiación de la temática
por parte de
los participantes y
presentándoles la transversalidad del contenido no como acción
aislada sino como parte fundamental de un proceso integral.
Posteriormente se
irá profundizando las
temáticas en posteriores periodos manteniendo la
consecución de la temática y la aplicación en la cotidianidad.De esta manera las asignaturas que se
reúnen en el área de Cultura física presentan
la unificación generando
un trabajo transversal, que
le permite al
estudiante vincular las
acciones desarrolladas en aula.
DISCUSIÓN
Al revisar
la teoría, la
normatividad y la
legislación identificamos la
importancia de la
aplicación de la educación
artística y educación
física en la
educación formación de
los estudiantes en
procesos de básica
primaria y secundaria,
pero realmente se
está aplicando y
direccionando de una
manera integral que
permita que no
solamente sea en
un tiempo y
espacio y se
quede en el
hacer por hacer
sino que trascienda
los muros institucionales y
se vea la
aplicabilidad de los componentes en la vida cotidiana de los
estudiantes.
Esto
se puede ver reflejado cuando vemos un bajo porcentaje de participación en
acciones culturales teatrales, musicales, entre otros; al igual que en el
aumento del sedentarismo en población cada día más joven. Se está quedando las
acciones que se direccionan en las instituciones educativas en asignaturas como
teatro, plásticas, danzas,
música, educación física;
en solo un
tiempo y espacio
durante la jornada académica sin generar una trascendencia en la vida de
los participantes. Realmente esas asignaturas deberían ser tan recordadas como
la lectura, la escritura y la matemática, por que
presentan aplicabilidad cotidiana,
el ser humano
debe generar hábitos saludables,
higiene postural, utilización adecuada del
tiempo libre, participación
en tiempo de
ocio y descanso;
empleando los diferentes
componentes artísticos. Posiblemente nos
podría generar sociedades
más saludables, con
un mejor manejo del estrés y con una mayor apreciación
a los componentes artísticos que encontramos en nuestros contextos;
respetándolos hallando la importancia
histórica que representa. El ser humano es
un individuo integral,
por lo cual
la educación formación
en las instituciones debe
unificarse, donde se encuentre la relación entre cada
uno de los
componentes, asignaturas y
contenidos que el
estudiante visualiza con
la finalidad de
encontrar una aplicabilidad en la vida
cotidiana, iniciar desde
las asignaturas de componentes de movimiento y corporalidad
implica iniciar con el
reconocimiento del yo
como sujeto de
derecho, pero también
como agente de responsabilidades.
CONCLUSIONES
Desarrollar
acciones que permitan evidenciar el impacto de la integración de las áreas relacionadas
con el movimiento y corporalidad en un área integral de cultura física, y la
utilidad de generar contenidos que tengan impacto, beneficio y se logren
desarrollar desde diferentes enfoques, direccionando al participante a procesos
de identificar, aplicar y proponer. Permitió que el
grupo de estudiantes
que participó de
la prueba piloto,
generara una mayor
asimilación de la
temática y la
relación de esta en diferentes asignaturas, encontrando
una mayor claridad en el proceso de enseñanza aprendizaje, la utilidad y
aplicabilidad de la temática en la cotidianeidad de ellos.
La
generación de contenidos que se integran en el área de la cultura física,
presentaran tres momentos en cada grado durante el periodo
escolar, se enfocará en
que el estudiante
forje la identificación (que es), aplicación (como se
realiza) y la propuesta de
aplicación (donde la
utilizaría) de la
temática, permitirá que la
afiance y la adhiera, de esta manera durante los primeros años de escolaridad logrará
participar en una
diversidad de actividades y acciones que le permitirá
interiorizar las temáticas, para
posteriormente del periodo
de exploración se
facilite su colaboración
en procesos de
semilla y culminar
en la fase
de especialización; este
recorrido se establece con la finalidad de que el estudiante identifique y
aplique en su vida cotidiana de la mejor manera las acciones de movimiento y
corporalidad
REFERENCIAS
Benítez, S. M., Martín, B. R., Ávila, M. H., & Fuentes,
C. M. (2016).
Competencias básicas y
educación física: Bases
para la innovación
curricular en el
marco de la
sociedad del aprendizaje. Wanceulen SL
Educación Artística
Agradecimientos. (n.d.). https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf2.pdf
Libertad y Orden. (n.d.). https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-241907_archivo_pdf_orientaciones_artes.pdf
Martínez, M. D. L., Borisova, A.,
Molero, J. J. S., Brugarolas, M. L., Escobar, E.
C. M., Ruiz,
D. L., &
Carreras, J. S.
(2019). Interacciones artísticas
en espacios educativos (Vol. 10). Nau Llibres
Moreno,
W., Pinillos, M., Pérez, W., Patino, W., Correa, E., Ín
Díaz, B., Jaramillo, J.,
Herrera, M., Peña,
C., Serna, E.,
Mauricio, H., Camacho,
O., García, A.,
Luis, A., Muñoz,
Humberto, H., Heredia,
S., Forero, E.,
Pachón, J., &
Colombiano, P. (n.d.). Educación Física, Recreación y Deporte
Entidades y Personas Participantes. Universidad de
Antioquia Ministerio de
Educación
Nacional.
https://www.mineducacion.gov.co/1621/articles-89869_archivo_pdf3.pdf
Orientaciones Pedagógicas para la Educación Física, Recreación y Deporte
Documento No. 15 Libertad y Orden. (n.d.). https://www.mineducacion.gov.co/1759/articles-340033_archivo_pdf_
Orientaciones_EduFisica_Rec_Deporte.pdf
Rodríguez,
A. C., Valenzuela, A. V., & Martínez, B. J. S. A. (2016). La importancia de
la educación física en el sistema educativo. EmásF:
revista digital de educación física, (43), 83-96
Santillán,
J. S. (Ed.). (2022). Arte, Educación, Interculturalidad: Reflexiones desde la
práctica artística y docente. Pontificia Universidad Católica del Ecuador